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一年级语文下册语文园地的教学反思
【导语】教师的教学反思是教师自我完善和提高的过程，通过反思教学能使教师不断
成长，成为出色的专家型、学者型教师。教师的专业发展使他们尽快投入新课程改革
努力提高教学质量必须把教师的教学实践与教学反思融为一体使之成为促进教师专业
持续发展、能力不断提升的过程。以下是我整理的相关资料，希望对您有所帮助！
１、启发学生发现：
“我的发现”这个名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图，要让学
生自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己的发现。我在设计教学过程时，先安
排学困生给生字宝宝找房子，然后给全班同学自读发现形声字的特点，再设计一二个
游戏进行生生的互动、师生互动，孩子们的学习积极性就被调动起来。但在刚刚的教
学过程中，学生的发现还不够充分，学生的积极性没有很好地调动起来，课堂气氛我
还要想法去营造。
日积月累部分是鼓励学生积累好词，并复习巩固部分生字。我创造多种形式，启
发学生对比发现，激励学生主动积累词句，如四人小组讨论，同位互读，老师引读、
范读等形式，使学生兴趣盎然，从而使教学效果事半功倍。实际操作中，学生回答不
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了问题时，我都急于自己补充，代替学生说，阻挡了学生的语言再组织思维，这方面
我以后一定要注意。
２、关注学困生：
另外，我在教学过程中也很关注后困生的学习情况，根据周老师的精细测评表，
我锁定了一些学困生，在教学过程中处处关注他们。课一开始，我就让学困生帮生字
宝宝找房子，部首归类，这是个简单的任务，学困生轻易地就完成，从而增强了他们
对学习自信心，跟着下来的课，学困生也会比较有兴趣去参与，在后来的教学环节设
计我也没忘了他们，继而设计了同位互动，一起完成“你做我猜”环节，多音字也采
取了四人小组讨论共同完成，然后在检查对正时，也让他们在小组内互相帮助，其实
就是优生帮助学困生的表现，最后，读记词语和读记《浪花》也设计了同位互读，同
位讨论等方式去关注他们。
但是，关注学困生还不够，在辅导读《浪花》短文时，一些学困生还在结结巴巴
地读，而且还有一些字没读准，我想我应该设计几种合作读的形式，让他们在合作的
环境下多读多练，并给与适当的辅导。
在教学中还有其它的不足，请各位老师多多指正！
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