沉潜到语言文字的深处──《槐乡的孩子》教学案例及反思.docxVIP

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沉潜到语言文字的深处──?槐乡的孩子?教学案例及反思

【案例：人教版第五册?槐乡的孩子?】

?槐乡的孩子?主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过,朴实、明快、带有浓浓乡土气息的语言,把本来辛苦的劳动描述得轻松快乐。体会文中一些词句的表达效果,让学生感受到劳动是快乐的,是本课教学的重点和难点。我曾听一位老师这样执教这篇课文──

学生读好课文后,老师让学生提出不懂的问题。一个学生提出了关于词句的问题：“月落柳梢〞是什么意思？

老师让这个孩子读出“月落柳梢〞所在的句子：月落柳梢,劳累了一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。

老师说：“联系下半句,你就知道月落柳梢是──〞

孩子答复：“是晚上。〞略一沉吟,孩子又问：“那为什么课文写lsquo;月落柳梢rsquo;,而不写lsquo;晚上rsquo;呢？〞

老师有备而来,惊喜地说：“问题问得好！文中还有这类表示时间的词句,你们能找出来吗？〞

学生兴趣盎然地回到文中,很快找出了相关句子：“他们……没等云雀开口歌唱黎明,就已经爬到小山上了。〞“当缕缕炊烟从村中升起的时候,孩子们满载而归……〞

师：“没等云雀开始歌唱黎明〞是──

生：清晨。黎明。

师：“当缕缕炊烟从村中升起的时候〞是──

生：黄昏。黄昏时村里人开始做晚饭。

师：作者为什么这样写呢？

生：这样写,读者一读就知道是什么时候,具体生动。

〔对“作者为什么这样写〞这个问题以学生的答复“语言更具体生动〞作了终结。接下来转入下一个教学环节。〕

师：你还有不同的表示“清晨〞“中午〞“晚上〞的词句吗？

生：“烈日当头〞可以表示“中午〞。

生：“公鸡开始喔喔地歌唱〞表示“黎明〞。

生：“华灯初上〞“夜幕降临〞“太阳落山〞可表示“黄昏〞。

师：你们积累的可真多。

【反思】

本案例中教师语言文字训练的意识是值得充分肯定的。但课后我细细推敲,总感觉这一教学环节有些“到喉不到肺〞。语言文字训练不能只是单纯地理解文本外表意思,而应该引导学生品出字里行间的精妙,品出字词背后的东西。要做到这一点,该“架桥〞体验的要“架桥〞体验,该点破的要点破,该讲解的要讲解。

“黄昏〞“夜晚〞“黎明〞等仅仅是时间,而课文中“月落柳梢〞“缕缕炊烟从村中升起〞“没等云雀开始歌唱黎明〞等既是对“黄昏〞“夜晚〞“黎明〞这一时间概念的展示,也是对槐乡环境的诗意描绘——早晨,云雀欢唱,歌声悠扬,清新的气息扑面而来；黄昏,缕缕炊烟袅袅升起,温馨的感觉跃然纸上；夜深了,明月皎皎,垂柳依依……作者用图画式的语言写出了乡村的诗情画意,生活气息浓郁。这种诗意与孩子们以苦为乐的劳动互为衬托,给人以无限的美感和遐想。

而这位老师的教学,仅仅是把这些诗一般的语言替换成相对应的时间概念,句中的诗意孩子毫无所感,这样处理,实在是可惜了这些韵味无穷的句子。

对“作者为什么这样写〞的理解,老师只是以学生的一句“语言生动优美〞来作结,我觉得这样是远远不够的。这是一种怎样的具体生动？学生不见得有多少感触。如果老师再引导学生往前走一步,把“黎明〞“黄昏〞“夜深了〞替换到相应的句子中,让孩子们读一读,把替换后的句子和课文的原句比一比,让文中的描写在学生头脑中形成画面；如果学生的体验还不到位,教师还可用生动的语言进行渲染,如：窗外,明月皎洁,垂柳依依,晚风轻拂,如水的月光透过窗户洒进屋子,温柔地抚摸着劳累了一天后刚刚进入梦乡的孩子,梦中的他们嘴角挂着甜甜的微笑……相信这样一来,就能够到达“文意兼得〞的效果,学生就能够沉潜到语言文字的深处,对“为什么这样写〞的认识又往前走了一步。