车辙里品慈母心《我与地坛》的一个精彩课例.docx

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车辙里品慈母心——?我与地坛?的一个精彩课例

上节课我们共同学习了?我与地坛?的第一局部“地坛里寻人生路〞,可以说地坛是作者的精神家园,是作者心中虚化的母亲,本节课我们共同品评第二局部“车辙里品慈母心〞。

板书：车辙里品慈母心

师〔问〕这局部表达的对象是谁？

生〔大声地〕母亲。

师〔继续问〕谁的母亲？

生〔答复〕史铁生的母样。

师〔问〕从表达方式上看,本局部何种表达方式为主？

生〔异口同声地〕经以表达为主,并有少许议论和抒情。

师：请同学们带着自己的体会,带着自己的理解,带着自己的感悟朗读课文。〔问〕哪一句或哪几句话最能打动你,能从内容或技巧方面谈谈你的想法吗？

生〔读〕〔15人钟左右〕

师：逐一作评价〔声音宏亮,感情充分、真挚、节奏把握的好,读的特别流畅等鼓励性的评价〕

读完课文后,学生们已初步将自己融入浓浓的母子深情之中,师〔重复刚刚的问题,并给学生留下充足的思考和书面表达时间约8分10分钟〕

生1〔很富激情地〕我最喜欢的一句话,他想了一会儿说：“为我母亲,为了让她骄傲。〞

我想从内容上谈一谈自己对它的理解。史铁生借别人之口说出了自己的心声,表现出他的孝子之心以及对母亲深深的爱,还有对自己的忏悔与内心的自责。

生2〔语气深沉地〕“摇着轮椅在园中慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想一件事,母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的黄昏,我心里只默念一句话：可是母亲已经不在了。〞

喜欢理由有二：其一,它的语言特别优美,其二,从技巧上,作者运用了渲染的手法,作者并未直抒胸臆,而是通过景物描写渲染物是人非的沧桑感,从而表达了作者内心的痛苦与无奈,以及对母亲的思念。

生3〔慷慨激昂地〕“母亲生前没有给我留下过什么隽永的誓言,或要我恪守的教悔,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志和毫不张扬的爱,随时光的流转,在我的印象中愈加鲜明深刻。〞

作者发自心内讴歌母亲,她是一名普普通通的妇女,没有显赫的地位,没有超凡的业绩,连一句刻骨铭心的话也没给作者留下,但这也正是她的伟大之处,她只是默默的承受着,默默地给予着,她为自己的儿子,也为人类奉献最无私最深沉的爱。

生4〔感情细腻地、动情的补充〕一路坎坷母亲走过,一生的痛苦母亲也肩负起来。爱在无言中,然而爱又是如此刻骨铭心,当作者停下脚步,回头望望走过的路,爱过的人他感觉到了内疚。然而更多的是什么？

是的,是痛。母爱,似河水,愈深愈无声。〔持久的掌声〕

师：写的太妙了！请大家记下来。〔生抄录〕

生5“我真想告诫所有长大了的男孩子,千万不要跟母亲来这套倔强,羞涩就更不必了,我已经懂了,可我已经来不及了。〞〔面对大家,意味深长〕我想我说的是’树欲静而风不止,子欲养而亲不待’好好珍惜吧！〔掌声〕

师：〔板书〕并且作一补充：“此情可待成追忆,只是当时已惘然。“

生6“端着眼镜,像在寻找海上一条船“

这是一细节描写。从修辞上用了比喻,本体是母亲在找作者,喻体是寻找海上一条船。我个人认为此处表现了母亲当时寻找儿子的困难。

师〔问〕除子能看出艰难外,还能表现母亲当时怎样的心情？

生〔沉默〕师〔继续点拨〕请问同学们思考“船〞喻指谁？

生〔脱口而出〕作者史铁生。

师：对！同学们再想一想“海上的一条船〞给人什么样的感觉？

生：大海的浩渺无边,汹涌澎湃,如遇风浪,小船随时有被颠覆的危险。

师：分析的很到位！那史铁生单独去地坛,母亲会怎样？

生〔急迫地〕焦急、不安、担忧。

师：〔总结〕同学们谈的都很精彩,老师也受到了同学们的启发,有如下感想：母亲走了,带着她对儿子的深深挂念,母亲走了,遗留给他儿子永无归还的心情。有一些事情,当我们年轻的时候无法懂得,当我们懂得的时候,已不再年轻,这是稍纵即逝的眷恋,这是无法重现的痛苦,这是成千古恨的往事,天下的儿女们,一定要抓紧啊！〔掌声〕

师：最后请同学们带着你对母亲的体会,一起来欣赏满文军的?懂你?。

反思：这节课以引导学生品评欣赏为切入点,以一个问题带动全篇,让学生进入感受理解的境地,课堂上,学生活动较积极,师生配合亦较默契,取得了意想不到的理想效果,这也正是我今后努力的方向。