肇庆市实验中学高中数学一：函数的基本性质“三四五”高效课堂教学设计.docxVIP

学必求其心得，业必贵于专精

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“三四五高效课堂教学设计：

(授课日期：年月日星期班级）

1。3函数的基本性质

三维目标

1.知识与技能

理解并掌握函数的单调性及其几何意义，掌握用定义证明函数单调性的步骤,会求函数的单调区间，提高应用知识解决问题的能力.

2。过程与方法

函数单调性的研究经历了从直观到抽象，以图识数的过程，在这个过程中，让学生通过自主探究活动，体验数学概念的形成过程的真谛，学会运用函数图象理解和研究函数的性质。

通过实例，使学生体会、理解到函数的最大(小)值及其几何意义，能够借助函数图象的直观性得出函数的最值，培养以形识数的解题意识.

3.情感、态度与价值观

能够用函数的性质解决日常生活中的简单的实际问题，使学生感受到学习函数单调性的必要性与重要性,增强学生学习函数的紧迫感，激发学生学习的积极性

授课题目

1.3。1单调性与最大（小）值（1）

拟课时

第课时

明确目标

会根据函数的图象判断函数的单调区间；掌握用定义证明函数单调性的方法。

重点难点

用定义证明函数单调性

课型

□讲授□习题□复习□讨论□其它

教学内容设计

师生活动设计

一、先学后讲

（一）引入—基础知识回顾

德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯,他以自己为实验对象,共做了163次实验，每次实验连续要做两次无误的背诵。经过一定时间后再重学一次，达到与第一次学会的同样的标准.他经过对自己的测试,得到了一些数据.

时间间隔t

0分钟

20分钟

60分钟

8~9小时

1天

2天

6天

一个月

记忆量y（百分比)

100％

58。2%

44.2%

35.8％

33.7％

27。8%

25。4％

21。1％

观察这些数据，可以看出：记忆量y是时间间隔t的函数。当自变量(时间间隔t)逐渐增大时，你能看出对应的函数值（记忆量y）有什么变化趋势吗？描出这个函数图象的草图（这就是著名的艾宾浩斯曲线）.从左向右看,图象是上升的还是下降的?你能用数学符号来刻画吗？通过这个实验,你打算以后如何对待刚学过的知识?

(二）经典例题

二、知识要点

1。增函数和减函数:一般地，设函数的定义域为I.如果对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值，当时，都有，那么就说函数在区间D上是增函数。

如果对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值，当时，都有，那么就说函数在区间D上是减函数。

2。单调性与单调区间

如果一个函数在某个区间M上是增函数或是减函数，就说这个函数在这个区间M上具有单调性,区间M称为单调区间.

依据函数单调性的定义证明函数单调性的步骤:

(1）取值.即设是该区间内的任意两个值且。

(2）作差变形。求，通过因式分解、配方、有理化等方法，向有利于判断差的符号的方向变形。

（3）定号.根据给定的区间和的符号确定的符号。当符号不确定时，可以进行分类讨论.

(4）判断.根据单调性定义作出结论。

即取值——作差——变形——定号—-判断。

函数在给定区间上的单调性,反映了函数在区间上函数值的变化趋势,是函数在区间上的整体性质，即若证明在[a,b］上是递增的，就必须证明对于区间［a，b］上任意的两个自变量,当时，都有成立，而不可以用两个特殊值来替换,但是要否定一个函数在某一区间上的单调性，只要举一个反例即可。

误区警示函数单调性定义中的有三个特征：一是同属一个单调区间;二是任意性，即“任意”取，“任意”二字决不能丢掉,证明单调性时更不可随意以两个特殊值替换；三是有大小,通常规定三者缺一不可。

（三)经典例题

1．根据函数图象判定单调性

例1如图是定义在区间上的函数，根据图象说出函数的单调区间，以及在每一单调区间上，它是增函数还是减函数？

【思路分析】利用函数单调性的几何意义.图象上升则在此区间上是增函数,图象下降则在此区间上是减函数.

【解析】

☆变式练习2

根据函数的图象说出函数的单调区间，以及在每一单调区间上，它是增函数还是减函数？

【解析】

2。函数单调性的证明

例2证明函数在区间上是增函数.

【思路分析】根据函数单调性的定义进行证明，要注意证明的方法和步骤.

【证明】

☆变式练习2

证明函数在区间上是减函数。

【证明】

三、总结提升

1、本节课你主要学习了

2、依据函数单调性的定义证明函数单调性的步骤：