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面向未来的基础学校研究

——构建实践型的学习共同体上海市教育科学研究院顾泠沅

一.学校发展的成功启示1、摸石头过河的创新之路2、用学习的力量避免盲目——学习与创新

1、摸石头过河的创新之路20年来教改的体验（40所学校，千余个案例）无比重要的奠基工程充满复杂与不确定性教改实验常常名不符实探索之路不可预设控制手段难起作用信息不完备情况下的有效抉择“摸石头过河”（中国人关于探索的一句俗语）穿透范例得出基本特征

改革是一次有目标的历程。目标明确，但途径不能强制，没有预定的路线图，它充满着不确定性和探索的兴奋。改革与问题孪生。面向主题、问题驱动是改革和学习的基本模式，成熟的见解和规划在行动之后才能产生。改革由管理者、专家、教师的共同体来承担。不要把改革交给单一人群，每位实践者的通透理解和熟练掌握是最后的保障。010302基本特征

教育是一个容易保守的事业例如学生学习、考试评价、教师培训、学校组织、层级运作、决策方式等01教改尝试常常导致排异、表面化（对本意的扭曲）、浅尝辄止或盲目02寻找更好的方式教育系统成为实践型的学习共同体。其中学校的使命、改革的动力及其之间的协调是核心032、用学习的力量避免盲目

克服人类的陋习与无知是学校教育的神圣使命。◎促进批判性的文化适应◎提供多渠道的学习机会◎建立主体互动的师生关系。01以创造来激发教师职业的内在动机和欢乐是学校改革的根本动力。◎形成有个性的见解◎培植探索、控制（“乱”“序”之间）和协作的多种能力。02与更广的环境保持联系对成功必不可少。◎高效能的共同体既向内部学习也向外部学习◎教育思想在教育外。03学习的核心

学校成为实践型的学习共同体，从内部推进学校改革我们的方略班级——实施质量为本、合作活动的学习课程学校——构建同事互助、实践反思的教师团队社区——试行家长参与、融入社会的校外联合

01学习渠道和师生关系02学习质量的两极张力——教育走向学习二.改革的内核

1、学习渠道和师生关系

21世纪的教育正在走向学习

（学会生存、学会关心、学会发展）以往的教学（被动）改革中的教学（互动）教师学生存于实践经验的默会知识存于书本的明确知识教师学生书本知识（接受为主）（活动为主）

明确知识学生团体默会知识个体活动集体活动①学习是多种不同影响的共同作用

——学习具有分布式的结构还原学生学习的主体性（改革最难的内核）

——在主导原则下取得新平衡是关键教改实践要有不走极端而达到顶尖的集其大成的智慧

学习情境空前丰富个别化学习出现新前景更重要的是变革学生的学习方式现代技术提供新的学习平台

——围绕现代电子信息技术安排学习活动010302

思考的基础不单是言语，还有表象，它涉及形象和屏幕的表达和解读，信息量大为增加，应强调信息导航搜索能力；01推理不单是逻辑演绎，而且与利用手头的资料、数据作出推断更加相关，应重视对资料、数据的质量与可信度的判断能力；02学习不单是听讲，还要基于研究、发现或实验，它们将成为学习的重要方式；03学习的价值不单是传承知识，而且要体现知识的创造与共享，这比任何时候都更为迫切。04——核心问题是变革学生的学习方式

例如，放任学生自设课题、自行探索、自我学习被确立为理想的教学形态等。因为做不到，所以走形式：表演式的活跃甚至热热闹闹，使学习内容杂乱、学习质量低下，教育被表面化，陷入浅薄与贫乏。教学中的形式主义反过来又成为产生“主体性神话”的温床。教学要素——学生、教师、教材、情境——缺一不可12防止将学生主体绝对化的倾向

2、学习质量的两极张力提高学生的学习质量是根本（两个源头、两种方式）?接受式活动式源头(站在前人的肩膀上）赫尔巴特：《普通教育学》①引起学生对新知识的兴趣②讲授新教材③在新旧知识之间建立联系④得出结论、定义或法则⑤应用知识解答问题或做练习杜威：《民主主义与教育》①给学生提供学习的情境②通过观察提出问题③作出解决问题的假设④推理得出解决问题的方法⑤验证得出的结果流变（成为连续谱）听讲学习——启发式学习——讨论式学习——问题解决学习——探究学习——项目学习——社会服务学习等等

两种方式的分析讨论?接受式活动式现象讨论

至今广泛采用，还有发展。

受到现代派猛烈抨击，它对学习的本意有哪些理解上的偏颇？对发展思维有哪些局限？

“离开了杜威，教育史是一段空白”，“似曾相识燕归来”。

杜威及其后继者的实践为什么干不下去？毛病出在哪里？得失分析

有利于教师传授知识，进行技能技巧训练。

不利于学生独创的学习。

有利于学生发挥主体性和探索精神。

不利于学生学习系统知识。

两种学习方式在“提高学习质量”的主题下，我们采纳“合理安排、