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基于深度学习的高中英语AI阅读教学实践

摘要：现当今，随着我国经济的加快发展，深度学习是指学习者在理解的基础上能够批判性地学习新思想、新知识，将其融入已有的认知结构，并在新情境中得以迁移运用的学习过程。在高中英语教学中，教师要立足学生的认知水平与思维特征，打破以教师讲解为主的浅层次教学模式，转向以学生主体参与、主体思考、主体实践、主体创造为主的深度学习，促进学生英语学科核心素养的有力发展。本文将从深度学习的价值及特征出发，探究如何在关联新旧知识、发展高阶思维、聚焦主题意义的过程中，引导学生主动建立联系、内化知识并迁移运用，让学生在英语学习的过程中主动解决“学什么”和“怎么学”这两个问题，真正成长为英语学习的“主人”。

关键词：深度学习;高中英语;AI阅读;教学实践

引言

培养高中学生语言能力和高阶思维是实现深度学习的主要方式。传统高中英语阅读教学模式较为单一，偏重于对文本词汇、句法、语法的解读，学生的学习层次较浅，不利于培养学生对文本进行深度的有创造性的解读。本文基于深度学习背景下，从教学设计中启发思维奠基深度学习，教学活动中拓宽深度学习，文本细节解读中提升深度学习，到读后多元活动中巩固深度学习几个方面详细探讨高中英语阅读教学的有效策略，最终帮助学生习得语言知识，增强语言能力，开发学生思维，培养积极的生活态度和正确的价值观，由此促进学生英语学科核心素养的全面发展。

1构建小组合作学习课堂

从英语学习的角度来讲，相比单纯的单词学习或者语法学习，阅读要有趣得多。阅读的内容本身是非常丰富的，而且有很多内容对学生来讲也具备很强的吸引力，也是以人为本的一种有效体现。在高中英语阅读深度学习的推进过程中，教师要以小组教学设计，丰富小组学习内容，以及利用评价激励学生深度学习为基础，进行课堂构建。教师在教学活动设计中需要围绕不同学生的自身特点，改变以往传统的教学方式以实现学生需要。而合作教学则是将具有相同特点的学生整合在一块，选择较为合适且对应的教学理念，从而提升学生整体的学科核心素养。举例来说，“TheOlympicGames”的阅读中，教师要对小组学习活动的设计进行重点的规划，首先对课文进行讲解，可以导入与奥运会相关的话题，比如“WhichcityinChinahashostedtheOlympicGames?”或者“DoyouknowthedifferencebetweentheWinterOlympicsandtheSummerOlympics?”，让学生在阅读课文的同时思考教师提出的问题，起到辅助阅读的效果。接着布置探析性小组任务，比如教师布置“Myfavoritesport”的讨论题目，同时留下讨论任务，比如“favor-ite”和“like”有什么区别，或者“like”和“love”分别应该怎么使用，也可以创设一个知识框架，让学生通过小组合作去补充框架，这样学生在补充框架的过程中就可以对自身的英语素养进行锻炼。这样学生就能够从不同角度对相关英语知识进行探究，实现深度学习。学生能够跟身边的伙伴一起交流和分享，大家相互取长补短，提出自己的建议。另外，发挥高中英语教师的引导能力，组织小组学生之间互相利用单词造句，学生在交流互动中可以学习到很多教材上没有的句子，从而不断提升学生的学科素养，也可以端正学生的学习宽度。互动教学是考验学生理解、应用能力的方式，也可以考验学生的阅读分析能力，构建立体化的教学体系，在小组交流沟通中完成学生的思维带入，提高学生的分析理解能力。由此可见，通过英语互动可以有效提高英语教学质量。

2激发学生内部阅读动机，促进思维迸发

当前的高中阅读更多的是教师布置任务，学生被动地完成相应的问题。换言之阅读变成学生被动的学习任务之一，而不是他们主动开展的学习内容。其实对深度学习而言，教师要有效激发学生的内部阅读动机，进而在激发他们阅读兴趣的同时，引发他们思维的参与。要开展深度阅读，既需要外在的动机，也需要内在的动机。比如在每次的考试中，学生对文本中的细节、语法和词汇等表层信息的关注，就是为了满足外在需求而完成的具体阅读任务，这个就是外部动机。如果不需要教师的强迫，学生自愿进行不同文本的阅读，不但饶有兴趣，同时还持续地将阅读的注意力放在对文本的主题、情感、逻辑的探究，这就是内在动机。激发学生的内在动机是教师引导学生进行深度学习的先决条件。教师可通过创设适切的情境激发学生内在的阅读动机。

3深度挖掘文本内容，设置有效的课堂活动，培养学生的语言运用和思维能力

语言运用和思维品质是核心素养的组成部分。在开展阅读教学的过程中，教师要根据学生学情和课堂反应不断地调整教学方向和目标，设计更符合当前背景的教学方法，优化教学活动，带领学生更深入地探究阅读文本的知识、内容、思想，发挥英语阅读的最大价值，以