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精品课程建设的对策研究

作者：柏晓明邹晓

摘要：创建精品课程是提高教育教学质量和人才培养质量的重要举措。本文从五个

方面对建设精品课程的对策进行了探讨，提出了一些对策以提高建设精品课程的质量。

关键词：精品课程；信息化；教育

精品课程建设是教育部制定的提高教育教学质量的一项系统工程。目前，各高等学校

都纷纷把建设精品课程列为重要计划，不惜资金制作精品课程，都想在省级、国家级精品

课程中有自己的一席之地。急于求成的结果往往事与愿违，质量何在？效益何存？如果不

保证课程的教学质量，谈何精品？如果只为了贪图形式上的虚荣，岂不是劳民伤财？我们

应该怎样面对教育信息化的大趋势呢？怎样才能真正开发出高质量的精品课程呢？精品课

程建设的对策是值得我们为之探讨的话题。

认清目前教育信息化的趋势，

思想上高度重视精品课程建设

随着以多媒体技术与网络技术为主要代表的信息技术的发展，传统的教育模式、教

育方法、教学内容都面临着激烈的挑战，Internet的普及，远程教育网的开通，以及校园

网的建立，为学习者充分、便捷地获取、利用网上教育资源创造了条件。人们可以遍访名

师，自主选择专业，自己制定学习方案，教育的权威被打破了，尤其知识的垄断被打破了

。教师和学生的关系将发生变化。教师不再是知识的垄断者，而是学生学习的指导者和帮

助者，处于主导地位；学生不再是知识灌输的对象，而是要主动构建自身内部心理，处于

主体地位；教学内容不再局限于书本，学习途径多样化，学习环境虚拟化。这必将引起教

育的全面变革以及教育机构的重组和社会教育资源的重新分配。教育要面向现代化、面

向世界、面向未来。教育现代化必须教育信息化，信息化教育成为教育急需探讨的问题，

教育信息化的问题也就是如何由传统的教育走向现代化教育的问题。而教育信息化，首先

要教育资源信息化，精品课程是一种优质的教学资源，网络精品课程建设正是推进教育信

息化的重要举措。国家精品课程建设的目的，就是要倡导教学方法的改革和现代化教育技

术手段的运用，提高实践教学质量，实现优质教学资源共享，推进教育信息化。

吃透教育部精品课程评估体系指标，

把握好精品课程建设的要求

“高等学校教学质量和教学改革工程”（以下简称质量工程），是教育部正在制定的《

2003～2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分，精品课程建设是“质量工程”的重要

内容之一，教育部计划用五年时间（2003～2007年）建设1500门国家级精品课程，利

用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资

源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。2003年4月，教育部下发了《教育部

关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设工

作正式启动。接着又出台了《国家精品课程评审指标体系》，先后有2004、2005年度

、2006年度的评审指标体系，这些指标有年度之间的联系与差别，同时反映出对精品课

程探讨的不断完善，但总的说来，都包括六个方面内容：一是教学队伍建设，要逐步形成

一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要

按一定比例配备辅导教师和实验教师。二是教学内容建设，教学内容要具有先进性、科

学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。三是要使用先进的教学方法和手段，相

关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质

教学资源共享。四是教材建设。五是实验建设。要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励

开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励本科生参与科研活动。六是机制建设。要有

相应的激励和评价机制，鼓励教授承担精品课程建设，要有新的用人机制保证精品课程建

设等。可见，精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、

一流教学管理等特点的示范性课程。

《国家精品课程评审指标体系》是我们开展精品课程建设的行动指南，是我们要为之

努力的目标。开发精品课程以《国家精品课程评审指标（2006年度）》为依据，评估方

案分为综合评估与特色及政策支持两部分，采用百分制记分，其中综合评估占70%，特色

及政策支持项占30%，综合评估指标共分为5个一级指标，15个二级指标。其中一级指

标是：教学队伍占20分，教学内容占23分，教学方