高等教育概论（第三版）课件 第七章 高校学生发展与服务.pptx

第七章高校学生发展与服务第一节高校学生发展第二节高校学生服务第三节高校学生评价

第一节高校学生发展一、大学生发展理念（一）终身教育理念终身教育理念最早形成于20世纪60年代，其标志是1965年法国成人教育家保罗·郎格朗在联合国教科文组织召开的有关会议上所做的《论终身教育》报告。郎格朗指出：“教育并非终止了儿童期和青年期，它应伴随人的一生而持续地进行。教育应当借助这种方式，满足个人及社会的永恒需求。”

《学会生存——21世纪的教育改革》终身教育发展的原则和指导性观念，肯定了学校教育在终身教育中的基础性地位。《教育——财富蕴藏其中》终身教育应建立在四个支柱的基础上，即“学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存”。《中国教育现代化2035》构建新时代终身教育体系，以构建服务全民的终身学习体系为具体抓手。

（二）终身学习理念推进终身教育需要构建学习化社会，进而需要倡导终身学习。以终身教育为基础，建立教育与社会的有机联系，为人生各个需要学习的阶段提供多样化的学习方式。终身学习理念获得了国际性组织、机构以及各国政府的广泛认同。美国教育部《国家处在危机中：教育改革势在必行》（1983）欧盟《教与学：迈向学习化社会》（1996）

终身学习的特征以学习化社会为前提，能够为人们的终身学习提供充分的学习机会和条件；以个人的自发意愿为基础，以教育和学习为核心的主体性活动；是一种终身性学习方式，是持续人一生的生活方式；社会处处是教育，社会无处不教育的学习化情景。

（三）素质教育理念20世纪90年代，素质教育被引入高等教育，主要针对我国大学教育中普遍存在的“过弱的文化基础，过窄的专业教育，过重的功利导向与过强的共性制约”问题。素质包括四个方面：思想道德素质、文化素质、业务素质、身心素质。素质教育以人的综合素质，尤其是以人的创新精神和实践能力为质量标准。

（四）以学生为中心理念20世纪中期美国学者首先提出以学生为中心的理念，引发了美国高等教育使命与宗旨及教学方式的重大转变。Barr＆Tagg（1995）：从“传授范式”向“学习范式”的转变美国国家科学研究委员会（1999）：以知识为中心、以学习者为中心、以评估为中心和以群体为中心刘献君（2012）：“学生、学习、学习过程”的“新三中心”

二、大学生发展特征（一）生理发展特征1.从生长发育期步入生长稳定期大学生一、二年级时身体还在继续生长发育，但已由生长发育期逐步步入了生长稳定期。2.内分泌腺的发育与性成熟各种内分泌腺的发育和性成熟是大学生生理成熟的重要标志。3.神经系统发育基本成熟大学生正处于脑细胞建立联系的上升期，大脑发育逐步成熟，大脑皮层的最高调节能力也得到迅速提高。

（二）心理发展特征1.认知心理发展处于最佳状态大学生认知心理发展到前所未有的高度，主要表现在感知、观察、注意、记忆和思维能力等智力的发展水平上，尤其是思维能力起着核心的作用。2.自我意识发展趋向成熟大学生自我意识的分化、矛盾和统一；大学生自我意识的要求和能力明显增强；大学生社会意识的社会化。3.个性心理发展基本稳定大学生随着年龄的增长和知识经验的丰富，其个性的意识倾向和心理特征得到了较好的发展，并逐渐稳定成型。

（三）社会文化特征矛盾性和冲突性集于一身是当代大学生独特的社会文化特征。从个人角度来看，他们既在意高品质的物质生活，但也不放弃应有的精神追求；既有胸怀天下的抱负，又会在无情的现实下“躺平”。从