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第二环节：参与课堂活动◆交往互动度交往的向度：交往的方向与目的是什么学习性交往、互娱性交往、对抗性交往交往的频度：交往的机会有多少“独占话坛的学生”、“忠实的听众”交往的广度：与什么人交往多样化的人际交往支持交往的深度：介入对方内心世界的程度有多深形式性交往、认知性交往、情感性交往第30页，共75页，星期日，2025年，2月5日课堂教学中学生发展的四大环节形成活动意向参与课堂活动实现意义建构获得个体体验主体参与交往互动选择性输入自我投射式解读第31页，共75页，星期日，2025年，2月5日第三环节：实现意义建构◆个体意义建构的机制:通过两次信息变异，实现对信息的个性化意义建构。1、选择性输入2、自我投射式解读第32页，共75页，星期日，2025年，2月5日1、选择性输入个体选择信息的主要标准：（1）有用性，即信息能满足个体的某种需要；（2）趣味性，即信息能愉悦个体的心情，为个体带来愉快的体验；（3）可信性，即信息的复杂性程度与个体的准备状态相匹配，是个体已有经验的合理演进；（4）他人的倾向性，即与个体交往的其他主体信息选择上的倾向性。第33页，共75页，星期日，2025年，2月5日2、自我投射式解读“自我投射”是一个传播学概念，它是指人们在解读外来信息、解释客观事物时总是不自觉地加入自己的想法和演绎的意义，投射自我的思维。第34页，共75页，星期日，2025年，2月5日童话一则有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼描述了他所看到的陆地上的各种东西：鸟、奶牛、人等。鱼听后根据青蛙对每一样东西的描述所作的图像表征显示：每一样事物都根据青蛙的描述稍作了调整而普遍带上了鱼自身已有经验的特征：人被想像为用鱼尾巴走路的鱼，鸟是长着翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的鱼，……。第35页，共75页，星期日，2025年，2月5日课堂教学中学生发展的四大环节形成活动意向参与课堂活动实现意义建构获得个体体验主体参与交往互动选择性输入自我投射式解读第36页，共75页，星期日，2025年，2月5日第四环节：获得个体体验◆个体体验的差异性：第一，个体体验在“量”上的差异。第二，个体体验在“质”上的差异。这是按照个体体验在后续学习中的作用来区分的，可分为积极的体验和消极的体验。第三，个体体验在“型”上的差异。按照学生获得的个体体验在类型上的不同来区分，可以划分为三大类：知识型体验、情意型体验（社会型体验）、能力型体验（方法型体验）。第37页，共75页，星期日，2025年，2月5日学习任务个体需要活动意向课堂活动外显活动内隐活动主动参与交往互动选择性输入投射式解读个体体验主体性个性化发展课堂教学中学生发展的内在机制第38页，共75页，星期日，2025年，2月5日小结：有效教学的结构教学目标教学内容教学过程教学手段课程标准教学理论学生发展的需要（个体差异分析）学生发展的规律（个体发展的内在机制）第39页，共75页，星期日，2025年，2月5日1．教学目标的适切性四、有效教学的特点◆教学目标是教学活动的灵魂。第40页，共75页，星期日，2025年，2月5日1．教学目标的适切性四、有效教学的特点明确吗？合法吗？第41页，共75页，星期日，2025年，2月5日1．教学目标的适切性四、有效教学的特点明确吗？不是在教案上写出来或者在课后反思中说出来，而是在课堂上的每个活动中体现出来。第42页，共75页，星期日，2025年，2月5日例：乌鸦喝水（一年级下）可反思：摹写目标是“会写”、“结构”还是“笔顺”？第43页，共75页，星期日，2025年，2月5日1．教学目标的适切性四、有效教学的特点合法吗？符合课程标准吗？适合学生发展需要吗？第44页，共75页，星期日，2025年，2月5日◆维果茨基:“最近发展区理论”明天的发展水平今天的发展水平最近发展区

有效教学应该着眼于学生的最近发展区。第45页，共75页，星