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问题导向教学在高三生物复习课中的应用

摘要：“问题导向教学”是一种以问题为核心，旨在引导学生积极思考与探索的教学方法。近年来，这种教学方法在教学课堂中的应用已经引起了广大教师的广泛关注。尤其是在高三生物复习阶段，问题导向教学不仅有助于学生更加系统地复习和巩固生物知识，还能有效提升学生的问题解决能力以及生物知识的综合运用能力。因此，本文将以人教版高中生物复习为例，通过分析当前高中生物复习课的现状，详细探讨问题导向教学在高三生物复习课中的具体应用策略。

关键词：问题导向教学；高中生物；高三复习

《普通高中生物课程标准》明确规定了学生在学习过程中应积极投入，运用科学的思维方法去认识事物，并形成解决问题的思维习惯以及知识应用能力。对于高三生物复习阶段的学生而言，他们已经对生物知识点具备了一定的认知基础，因此，如何有效利用这一认知基础，进一步提升复习效果，成为教师面临的重要任务。而问题导向教学作为一种以问题为核心的教学策略，对于解决这一问题具有显著效果。具体而言，教师在高三生物复习课中可以根据复习内容和学生的实际情况，精心设计一系列具有针对性、启发性的问题，让这些问题成为学生复习和探究的导向，促使他们自主进行知识的回顾和深化。

一、高三生物复习课存在的核心问题

（一）复习无针对性，缺乏归纳总结

当前，高三生物复习课中，学生在复习过程中常表现出缺乏针对性及归纳总结的现象。这具体表现为，部分学生未能设定明确的复习目标和计划，仅盲目翻阅教材和笔记，未能针对自身薄弱环节进行精准复习[1]。同时，学生对于知识点的整合与归纳亦显不足，导致知识体系显得零散且缺乏系统性。针对这一核心问题，教师应积极借助问题导向教学引导学生制定有针对性地复习策略，明确复习目标及重点。此外，亦可使用课堂问题组织学生进行知识点的系统梳理与归纳，以助其构建完整的知识网络，进而提升复习效果。

（二）复习方法单一，知识拓展不足

在高三生物复习课堂中，部分学生过于倾向依赖单一的记忆复习策略。然而，过度依赖记忆复习策略往往引发一系列问题，其中比较明显的是复习课对生物知识拓展的不足，这导致部分学生难以应对复杂多变的考试题型。生物学科作为一个庞大且错综复杂的体系，其知识点之间往往相互交织、紧密联系。若仅停留在记忆层面，忽视知识点之间的内在联系与逻辑关系，则很难构建出完整的知识体系。这种情况下，即便学生记住了所有的知识点，也很难在高考中取得出色的成绩。

（三）师生互动不足，缺乏有效反馈

在高三生物复习课中，师生互动的缺失和反馈机制的不完善也是影响复习效果的重要因素。传统的复习方式往往侧重于教师的讲授和学生的听讲，而缺乏师生间的有效互动和深入交流。这种单向的复习模式无法充分调动学生的积极性和主动性，也无法及时了解学生的学习情况和存在问题。因此，在问题导向教学中，教师应注重与学生的互动和反馈，及时给予学生有效地反馈，指出学生的不足和错误，帮助他们及时纠正和改进，提高复习的质量和效率[2]。

二、问题导向教学在高三生物复习课中的应用策略

（一）巧设问题，启迪学科思维

在高三生物复习课程中，问题导向教学无疑是一种极为有效的教学策略。通过巧妙地设计不同难度的复习问题，教师不仅能够有效地激活学生的思维，更能促进学生深入理解和掌握知识。特别是在生物学科中，巧妙的问题往往能够激发学生的探究欲望，引导他们主动思考，从而培养他们的学科思维。因此，在高中生物复习课堂中，教师需要根据学生的实际情况和教学目标，巧妙设计问题，逐步引导学生借助学科思维对知识进行深入思考和探究。

例如，教师在复习人教版高中生物选择性必修二的第三章“生态系统及其稳定性”中的“生态系统的能量流动”这一部分内容时，可以针对“能量流动”这一重难点知识，设计一系列富有层次和深度的问题。首先，教师可以抛出一个引导性的复习问题：“为什么生态系统能量流动示意图中方框逐级变小，箭头越来越细？”这个问题能够引发学生对能量流动过程中变化特点的关注，促使他们回忆能量流动的原因和规律。接着，教师可以继续提问：“这说明生态系统能量流动有什么特点？”这个问题能够引导学生对能量流动的特点进行总结和归纳，帮助他们加深对能量流动概念的理解。在这个过程中，教师可以引导学生翻开课本和教材进行回顾思考，使他们对能量流动的特点有更直观地认识。在学生回忆起能量流动的特点后，教师可以进一步设计更具挑战性的复习问题。例如：“如何计算相邻两个营养级之间的能量传递效率？”这个问题需要学生在掌握一定的计算方法和技巧的基础上，深入理解能量流动过程中能量的损失和传递情况。教师可以引导学生通过具体的例子进行计算，让他们在实践中掌握计算方法，加深对能量传递效率的理解。此外，教师还可以设计一些将理论知识与实际情况相结合的问题。例如：“流入某一营养级的能量，为什么不会100%地流到下一个营养级？”以及