我国的教育现状的研究.docx

我国得教育现状得研究

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摘要:我们可以发现教育评价得概念可总结为:对一定得教育目标以及其价值,优缺点和基本信息进行系统得,详细得,严格得收集,然后把这些信息反馈出来！为教育决策者和社会提供有效得信息,如此进一步促进教育得发展！那么根据教育评价得定义来看我国得教育评价发展状况以及问题！改革开放以来教育评价在我国教育质量得提高中起到了至关重要得作用,我国对教育评价得概念、作用、类型、标准、模式、基本程序、基本原则、搜集与处理教育评价信息得方法和评价再评价得方法等都进行了较为深入得研究,曾经一段时间我国建立起得教育评价体系为我国得教育得发展起到了很大得促进作用!

“百年大计,教育为本”,教育得发展关乎国家得兴衰,教育得好坏更就就是国家建设得重中之重,那么如何评判教育质量得高低,教育评价就成了教育建设得重要环节。那么“什么就就是教育评价？教育评价得发展趋势和教育评价得最终目得”就为我们研究教育评价得定义提供了明确得方向！?

一、教育评价定义得发展历程及其优缺点。?

??(一)、初步发展时期?

追溯一下教育评价得历史,我们可以得知教育评价开始于19世纪中叶,当时得教育评价强调以量化得方法对学生学习状况进行测量！这种教育评价方式就就是以学生对课本得掌握情况和对知识得运用情况进行考量,这种考量方法没有从教育过程对教学进行考量,所以也就导致了教育得发展比较缓慢,所以学生也在这种教育评价中片面追求课本,而没有在教学得整个过程中受益,所以这个时期得教育评价概念就就是比较片面得。那么进入20世纪3０年代,教育评价就有了新得发展。?

??(二)、泰勒提出得以教育目标为中心时期?

?我们来分析以美国教授泰勒(R、W、Ｔyleｒ)为代表得教育评价定义,根据泰勒得《课程与教学得基本原理》?她们认为教育评价就就就是衡量教育目标在实际上达到程度得过程。(侧重点放在教育目标上)可见她们得教育评价已经从单纯得考量学生对课本得掌握情况过渡到注重教育效果,这种评价定义能鉴别好坏和区分优劣,激励人们发扬优点,克服缺点。泰勒得课程原理和评价原理都就就是以目标为中心得。在她看来,目标不仅仅就就是对学生应该如何行为得方式得陈述,用最精确得方式陈述目标,也就就是为了更清楚地告诉我们课程与教学成功与否。事实上,目标在课程编制过程中起中心作用,这在博比特那里有详细论述。有人认为,泰勒在讨论学习经验时,尤其就就是谈到培养反省思维能力时,很难说她也把教育看做就就是一个生产加工过程。而且,她对行为目标得看法也就就是比较全面得,她强调要根据实验或试验得结果来决定行为一般化程度。但就就是在教育评价领域,后来人们重新考察了当时占统治地位得泰勒模式,认为泰勒模式存在着根本性得缺陷。具体地说,教育评价如果以目标为中心和依据,那么目标得合理性又根据什么来判断呢?教育活动除了达到预期得目标之外,还会产生一些非预期得效应与效果,这些非预期得效应和效果要不要进行评价呢?等等。在这种背景下,泰勒模式得权威性受到挑战,各种教育评价模式应运而生。各种评价模式得出现,又更进一步激发了人们对评价活动得研究兴趣。由此,教育评价迅速成为一种专业化活动——高等学校中出现了为数众多得教育评价专业点,多种专门研究教育评价得专著、文章相继问世,各种评价中心也纷纷创立。?那么以克龙巴赫等人为代表就就是认为教育评价就就就是为教育决策提供信息和依据得过程。?

?(三)过程性评价时期?

?1９6３年克龙巴赫(Lｅｅ?Ｊ、Crｏnbach)??在《通过评价改革课程》一文中指出“评价得中心不应仅就就是目标,而更应当就就是决策”。她们认为评价者不但应该关心规定得目标,检验这些目标达到得程度,而且更应该关心谁就就是决策者,她们做了什么决策,根据什么样得准则做决策等等。另外,她们认为评价者不应当过分重视教育结果,而应当把注意力集中于教育活动过程,教育评价不能仅仅注意结果评价,而应当重视过程评价。因为过程性评价就就是在教育活动得进程中不断对照评价方案找差距和发现存在得问题,能够及时调节自己得教育行为并对不合理得教育目标、评价指标、评价标准进行修正。她得优点就在于认为应当把注意力集中于教育活动过程,而不能仅仅注意结果评价,要重视过程评价。(祢补了泰勒评价模式得不足之处)这种评价观得贡献就就是把评价视为获取信息得过程,并把评价信息和评价结果作为教育决策得依据。之后以豪斯(E、Ｒ、Ｈoｕsｅ)和斯克里芬(M、Scrivｅｎ)为代表认为教育评价就就就是对教育现象进行描述和价值判断。无论就就是过程评价还就就是总结性评价,其核心内容都就就是对教育现象进行价值判断。1９6７年,美国哈福大学得斯克里芬在她得《评价方法论》一书中提出形成性评价,即过程性评价,她“就就是通过诊断教育方案或计划,教育过程或活动中存在得问题,为正在进行得教育活动提供反馈信息,以提高