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目录

TOC\o1-3\u摘要 1

1绪论 2

1.1选题依据 2

1.1.1义务教育课程标准的要求 2

1.1.2问题驱动教学的优势 2

1.2研究意义 2

1.2.1理论意义 2

1.2.2实践意义 3

1.3概念界定 3

1.4研究现状 4

1.4.1问题驱动教学研究现状 4

1.4.2基于问题驱动的二次函数课堂教学研究现状 4

2问题驱动教学在二次函数教学中的现状调查 4

2.1调查对象 4

2.2调查方法 5

2.3调查设计 5

2.3.1学生问卷 5

2.3.2教师访谈 5

2.4调查实施 6

2.4.1问卷调查 6

2.4.2教师访谈 10

3问题驱动教学法在二次函数教学中存在的问题及成因 11

3.1存在的问题 11

3.1.1教师问题驱动理论知识存在短板 11

3.1.2学生对二次函数的学习存在困难 12

3.1.3师生课堂缺少对问题意识的培养 12

3.2原因分析 12

3.2.1教师的自身专业能力不足 12

3.2.2学生对问题教学的兴趣不高 13

3.2.3教师忽略对问题驱动教学的总结 13

4问题驱动教学法在二次函数教学中的改进策略 14

4.1依托图像呈现的问题驱动，激发学生深度思考 14

4.2基于实践操作的问题驱动，激发学生积极探究 15

4.3课后作业总结的问题驱动，激发学生深度反思 15

5问题驱动下二次函数图像和性质的教学案例 15

6总结 20

Abstract. 21

参考文献 21

附录 22

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基于问题驱动的初中数学教学研究

—以“二次函数”为例

张斌

（数学科学学院数学与应用数学学号：230412025指导教师：朱平副教授）

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》清楚说明：教师宜采用引导思维优化的教学技巧，突出构建实际情境以及合理规划的问题驱动教学理论强调，教师该把知识化作问题呈现，启发学生进行分析和应对，使学生亲身体会知识的形成进程，把握思维方法，得以学会独自思索，在这个理论里面，“问题”乃是核心要点，意在培养学生的思维能力，基于这一点，本文将从问题驱动教学这一视角去探讨，怎样去设计二次函数的课堂教学.

关键词：初中数学；问题驱动；二次函数

1绪论

1.1选题依据

1.1.1义务教育课程标准的要求

最新修订的《义务教育数学课程标准》(2022年，简称《义务课程标准》)在总目标部分规定，应培育学生在真实背景下探索关联的技能，问题的觉察与提出能力，借助数学及其他相关学科的知识体系来解析和应对问题[1]，在课程理念层面，《义务课程标准》倡导开展促进学生全面发展的教学活动，即主张启发式教学，增强学生的探索动力，引导学生积极动脑，支持学生质询，引导学生从现实场景中捕捉并形成问题，通过现象观察、问题猜想、实验求证、定量计算、逻辑分析和数据可视化等步骤解决问题，课标同时指出需采用启发思考的教学模式，侧重真实场景的创设及问题的恰当设计.

1.1.2问题驱动教学的优势

问题驱动教学法以问题为教学起点，引导学生在解决问题中获取知识，在我国教育发展中备受教师重视.它具有多方面积极影响：其一，能激发学生求知意愿，当学生意识到知识储备不足时，会主动参与知识探究，成为课堂主体；其二，可启发学生思考，通过问题引导学生探索知识；其三，有助于锻炼学生综合能力，在解决问题过程中，学生通过独立思考、提出新问题，并以交流合作等方式解决，分析、概括、归纳和知识运用等素养得以提升.这一教学法通过问题贯穿教学，促进学生知识获取与能力发展.

1.2研究意义

1.2.1理论意义

问题驱动教学研究当前发展迅猛，教育界正着力推进问题驱动教学案例的研发，同时不断拓宽其研究范畴，致力于提高数学教学有效性，但当前初中数学尤其是二次函数的问题驱动教学研究尚存欠缺，本研究依据初中生认知特点与二次函数知识体系，采用问题导向串联概念、性质与应用的教学思路，一方面能强化对问题驱动教学的认知，加强教学与研究活动的有机结合；可完善数学教育的实例储备，进而为问题引领的课堂教学拓展更多实用性的操作指引和理论支持，依托问题驱动教学。将二次函数知识与现实情境深度融合，为“数学建模”“逻辑推理”等核心素养的落地提供理论支持，助力新课标理念从政策文本向课堂实践转化.

1.2.2实践意义

对教师实施标准化教学赋能，推动教师专业发展，实施问题驱动教学进行二次函数授课时，教师既要紧扣教材内容，又要统筹多种资源和方式激励学生主动思考，教学实施要求教师既提升专业素养，又确保问题的教育价值，指导学生采取独立学