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一年级数学课堂思索

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必需建立在学生认知开展和已有学问经验根底上。”因此，教学时老师要给学生留有足够的时间，等待学生阅历视察、试验、推想、验证等活动，并通过有效的措施，启发学生思索，引导学生自主探究，使学生真正理解和驾驭根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

镜头一：在等待中让学生彰显独特的特性

在工程问题的练习课上，老师出示了这样一道练习题：“一个泳池里装有进出两个水管。单开进水管6小时可将空池注满，单开出水管8小时可将满池水放完。现同时翻开进出两个水管，多少小时可将空池注满？”

生1：1÷〔-〕=24〔小时〕。

生2：我是这样想的：设x小时可将空池注满。列方程为〔-〕x=1，解之得x=24。〔老师确定了这两种方法〕

生3：这样做应当也行，6×8÷〔8-6〕=24〔小时〕。

师〔没有反响过来〕：能说一说你是怎样想的吗？

生4：老师，他的方法确定有问题，答案只是巧合而已。〔一石激起千层浪，学生们纷纷争辩起来〕

师：这样的解答合理吗？老师也不明白，我们分小组探讨一下，好吗？〔学生们以小组为单位绽开探讨〕

生5：我们小组是这样想的：确定进水管6小时可将空池注满，出水管8小时可将满池水放完，于是在6×8=48〔小时〕里，进水管可以注满8池水，出水管可以放掉6池水，事实上注入了8-6=2〔池〕水。可见，同时翻开两管注满一池水所需时间应为48÷2=24〔小时〕。我们认为他的解答是对的。

师：说得真好！分析得合情合理。

生6：我们小组也认为他的解答是对的。可以这样检验，假设水池的容积为x，进水管a小时将水池注满，出水管b小时将满池水放完，那么x÷〔-〕=x÷〔-〕=x×=ab÷〔b-a〕。

师：同学们真厉害。通过你们的论证与推导，发觉这种方法是完全正确的，同时也是一个很奇异的做法。让我们以掌声向生3表示感谢，正是因为他的发觉，才使我们有了一次特殊有价值的探讨。

……

思索：在为生3感到庆幸的同时，也为授课老师的教学机智所折服。当学生别出心裁的解法出现时，老师没有武断地下结论，而是充分利用这个资源，让学生去探究、去探讨。假设老师没有等待或没留时间给学生去沟通、去探讨，对生3的方法束之高阁，认为缺少理论依据，那么学生创新的萌芽就会被扼杀，全班学生也就会失去一次绝好的思维训练时机。因此，在课堂教学中，老师要坚持教学相长，要擅长分析学生的解题思路，不轻易下结论，以防浇灭学生创新思维的火花，打击他们学习的踊跃性。

镜头二：在等待中造就学生思维的灵敏性和缔造性

在“长方体”的复习课上，老师出示了一道练习题：有一块长方形铁皮〔如图1〕，长40厘米，宽20厘米。怎样将它做成一个高5厘米的无盖长方体盒子，并使它的容积最大？

生1：如图2，我们认为这样做长方体的面积是最大的。就是在长方形的铁皮上剪去4个边长为5厘米的正方形，然后做成一个长方体，它的容积是30×10×5=1500〔立方厘米〕。

师：你们同意吗？〔全班有七个小组，有四个小组举手赞同，还有两个小组不赞同，认为他们做出来的长方体容积不是最大的〕你们还有不同的方法吗？

生2：老师，我们只剪两个边长为5的正方形就可以了。如图3，然后把剪下的正方形拿到不剪的另一边焊接上，它的容积是35×10×5=1750〔立方厘米〕。

师：他们的做法真新颖 ！这种做法不仅不奢侈材料，而且容积变大了。那么，剩下的一组是不是和他们的方法一样？

生3：老师，我们做出来的长方体容积比他们的还要大。如图4，我们将长方体的底面做成一个20厘米×20厘米的正方形，不仅不奢侈材料，而且容积变得更大了，它的容积是20×20×5=2000〔立方厘米〕。

……

思索：下课后，我与这位老师沟通，她说自己没考虑过最终一种方法，可她的学生却想出了，搞得她有点狼狈，但我还是确定她的课堂教学的成功和可取之处。课堂上最重要的教化目的，就在于去点燃学生们渴望学问的火花。”我想，像这位老师一样，课堂教学中学生出现不同的问题时，不要急于分析、评价，而是等一等，给学生思索、分析的时间。这样可以让学生多一些自主探究学问的阅历与体会，多一些与同学沟通的时机与体验，多一些对学问的理解和提升。同时，在等待学生思索的过程中，学生也会给老师更多的精彩。只有这样，我们的课堂教学才是造就学生思维灵敏性和缔造性的主阵地。

〔责编杜华〕