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骨干教师培训系列讲座（一）品读理念，转变观念--高中新课程解读

为学生终身发展奠定基础高中阶段应该给学生通向生活的钥匙．联合国教科文组织

依据与标准《课程标准》人才培养标准《考试大纲》人才选拔依据

我是谁知人者智，自知者明。----老子1人只有看清自己，接纳自己，才能重塑自己，从而成为一个理想的自己。2

发现自己人生最重要的事是发现自己。---（挪威NANSON）人生最大的遗憾莫过于没能利用自身的潜能和特长去创造本能出现的奇迹。教师要想发展自己，就应该从心理学、人才学、创造学等角度科学认识自己，从而去发现和开发自己。

“师者，所以传道、受业、解惑也。

工程师构建蜡烛奉献园丁勤奋教师颂

传统与现代教育观

教材为本，教师中心以人为本，学生中心“传授/接受”方式“探究/体验”方式重传承，重知识重能力，重运用精英教育，考试教育大众教育，素质教育

科学定位教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的全过程。（三）

学习的促进者反思者和研究者（四）

组织者和管理者学生成长的发现者（二）

指导者和信息源学生学习的帮助者（一）

教学的设计者学生学习的伙伴

教学思路之坐标3PutyourselfatthepositionofyourSsuttheSstoexperiencethelearningprocessutemphasisonthepracticeanduseofEnglishPPP

从知识的获得过程看知识的获得或是现成知识的掌握，都需要人的积极参与，需要认识主体的活动。学生掌握知识的过程，应该是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神。01正确世界观逐步形成的过程，是“从事知识、信息收集、处理、加工和传递”的探究活动。02

从学生发展的角度看学生是教学的主体，是学习的主人。教师要站在学生的地位，从学生的兴趣、日程经验和认知水平出发，以学生的发展为教学思路的出发点和归宿。教师应以对学生的兴趣、需求、日常经验和认知水平（Knowabout…）等的了解为基础，以学生“能理解……”、“能学会……”、“能运用……”、“能体验……学习过程”（Beableto…）等为目标，引领自己的教学思路。123

“体验性学习(ExperientialLearning)”途径要求教师成为学生学习的“管理者、信息提供者、帮助者、支持者”等多重角色；以学生的参与、感受和体验作为重要方式，搭建学生从“已知(theknown)”到“未知(thenew)”之间自主性、探究式学习的桥梁。

问题01如何让学生有效地体验学习的方式和过程？如何建立他们有效地学习经验并学会学习？02

体现学习实践性强的特点，围绕教学内容和目标，设计多样性的活动，达到培养学生能力和创新思维能力的目标。

在知识和能力的关系上，以能力为中心。在教与学的关系上，以学习为中心，强调学的核心地位，教服务于学。

体现学习实践性强的特点，围绕教学内容和目标，设计多样性的活动，达到培养学生能力和创新思维能力的目标。1千法万法，适合学生，就是好法。2

课堂教学主旋律自主与合作性学习目标教学是核心任务型教学模式010203

过程与方法是轴，知识的掌握、能力的发展在过程中体现。情感、态度和价值观隐含和柔合在前两个维度。

教学过程的构建情境-活动-体验问题-讨论-总结自择-自悟

情境教学Teacher01Students02Curriculum03ClassroomTeachingLearning04ClassroomTeachingLearning05

生活展现实物演示图画再现音乐渲染表演体会语言描述

和谐是课堂情境的生命、灵魂和基础眼见其物、耳闻其声、心感其情、身临其境

自主学习的三项基本策略01先学后教；这是教和学顺序的总策略。03互动探究；师生共同探讨知识和策略。02任务导学；设置真实任务，实现在做中学习，在做中思考。

学会“品”书0102读书有三到，谓心到、眼到、口到。--朱熹

扩展教学目标以课文中的内容创设。以生活中的问题创设。以课堂中生成的问题创设。杜威：教育是生活的过程，而不是为未来生活做准备的过程。

叶圣陶：教材无非是个例子，通过这个例子来使学生达到举一反三的本领

教材的利用价值1钻研教材使用教材2超越教材创造性使用3立足教材确定重难点4吃透潜在点

用教材，而不是教教材围绕教学目标，潜心挖掘教学富有的内涵价值。并在此基础上，按相关的原则。合理利用相关的各种资源。

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