大象的耳朵新课标教学设计.docVIP

《大象的耳朵》新课标教学设计

【课标内容】

《大象的耳朵》在《义务教育语文课程标准实验教科书》（2022年版）中体现的内容是：

学阅读和学表达。

积累新词。

明白适合自己的才是最好的。

【设计理念】

由于二年级还属于低年段的学生，年纪较小，认知能力有限，讲故事的时候容易出现偏题，遗漏现象，教师可以引领学生借助提示，就故事内容进行梳理，理清故事的顺序，搭建讲故事的支架，使学生在提示的作用下能够完整地把故事讲述下来。关于“改变”的话题。对于二年级的学生而言，理解较难。教学时不要空泛地讲道理，要让学生走进这些具体的故事，从中体会蕴含的道理。

【教材分析】

《大象的耳朵》是选自部编版二年级语文下册的第七单元第一课。这篇课文讲述的是大象有一对大耳朵，想扇子似的耷拉着，小兔子、小样、小鹿、小马、小老鼠都说大象的耳朵有病了，大象也不安起来，于是他想办法让自己的耳朵竖起来，可是这样一来，小虫子就经常飞进他的耳朵，最后大象还是把它的耳朵放了下来，小虫子便飞不进去了，另外，有虫子来的话，大象只要把它的大耳朵一扇，就把他们赶跑了。这个故事向我们揭示了一个道理：无论做什么事都要结合自己的自身情况，不能盲目听从别人的意见，别人说什么就是什么，要有自己的主见。本片故事情节简单明了，语言浅显易懂，对话与叙述交错推动情节发展，充满童趣，特别适合学生的朗读和阅读的学习。

【学情分析】

学生对动物都非常感兴趣，学习本课时会有较强的积极性，但学生在理解课文最后一段是会有一定的难度，所以教学时要注意引导。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，读好问句。

2.理解课文内容，能说出大象的想法是怎样改变的。

3.结合生活实际，说说对人家是人家，我是我这句话的理解。

【重点难点】

重点：朗读课文，说出大象的想法是怎么改变的。

难点：结合生活实际，说说对人家是人家，我是我这句话的理解。

【教学策略】

猜谜导入新课，教学中注意师生互动，采用同学互助，互相交流等多种方法突破教学难点。

【课时安排】

1课时

【教学多媒体】

多媒体课件

【教学过程】

一、创设情境谈话导入

1.今天老师带来了一个谜语。大家想要猜一猜吗？轻声读一读，猜出来的请举手。（出示课件）：耳朵像蒲扇，身子像小山。鼻子长又长，帮人把活干。

2.猜出来了吗？对，是大象，今天让我们一起来学习第19课大象的耳朵（板书课题，齐读）。

二、课文解析

1.初读课文

你们见过大象吗？大象的耳朵长什么样？下面让我们一起来读读这篇课文.。注意：把课后生字在课文中圈出来，注意读懂字音，读通句子，遇到难读的生字或句子请多读几遍。

2.说说大象有什么特点？

3.再读课文，说说大家都是怎样说大象的？

4.大象本来觉得自己的耳朵没问题，可是小羊、小鹿、小马、小老鼠都说他的耳朵，这时大象心里是怎么想的呢？再读读课文，找出相关语句读一读。

5.为什么大象会不安起来呢？再读课文。请说一说什么是不安和自言自语。

6.这是大象这时也开始怀疑自己的耳朵有毛病，他想让耳朵竖起来，怎么样才能让耳朵竖起来呢？

7.大象想尽了办法把耳朵竖起来，可是有发生了什么呢？请大家读一读第11自然段。

8.大象最后是怎么做的呢？大象的耳朵又有什么作用呢？

9.我们联系上下文，大象的耳朵开始是耷拉着的，听小动物说他的耳朵，他就把耳朵竖起来，由于小飞虫弄得他头痛心烦，他又把耳朵耷拉着，他的耳朵一共改变了几次？这时的大象是怎样想的？

10.人家是人家，我是我说的是什么？他意识到了什么？

11.读了这篇课文你学到什么？跟大家说一说。

12.总结

这篇课文告诉我们只要是对的，就应该坚持，不要轻易改变。世界上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人。每个人都有自己的特点，适合自己才是最好的。有时盲目改变或模仿别人的做法，会适得其反。

三、课后延伸

带“象”的熟语：盲人摸象，象牙之塔，象箸玉杯，象齿焚身，狗嘴里吐不出象牙，人心不足蛇吞象。

四、课后作业

朗读课文，跟家人分享这个故事。

【板书设计】

19大象的耳朵

耷拉着——竖着——耷拉着------适合自己才是最好的

【教学反思】

本篇课文是一个童话故事，讲的是一头大象以为自己的耳朵与其他小动物不一样，以为自己的耳朵有毛病，就想办法让自己的耳朵竖起来，可却给自己带来了很多烦恼。后来他也明白自己耳朵的作用，再也不把耳朵竖起来了。故事内容有趣，富有哲理，给学生有启示作用。

在教学过程中，我通过解读文本，结合课程标准结合二结合二年级学生知识水平进行教学设计，引导学生抓住重点语句理解课文能容，感知大象想法改变的过程，注重学生表达能力的培养，表达自己的想法，结合生活实际，领悟句子的意，从而明白文章表达的意思。

同样，在教学过程中我也存在一些不足之处，通过课堂教学，我发现，我的文本解决能力还有待于不断提高，深入思考与文本进行深度