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“课程标准”与“大纲”中数

学思想方法的比较分析

“课程标准”与“大纲”中数学思想方法的比较

分析

作者：刘晓玫文章来源：数学教育学报

普通高中《数学课程标准》（以下简称为）《标准》

的颁布以及在全国部分省份的实验，拉开了基础

教育数学课程改革的帷幕。《标准》顺应社会发

展对数学教育提出的要求，体现出课程的时代

性、基础性和选择性，对未来高中的数学课程的

理念、目标、内容和实施等方面进行了全面的阐

述。

与以往的“数学教学大纲”相比。《标准》的变

化体现在多方面。它不仅充分反映了此次课程改

革的基本理念和要求，又从数学自身的角度在课

程目标和内容的选择、定位、要求等方面，做出

了富有开创性的工作。《标准》中提倡的“关注

过程”“强调本质”“体现数学的文化价值”“发

展数学应用意识”等都向我们昭示出高中数学课

程的教育价值取向。而《标准》中关于“数学思

想方法”的提及和要求也正是其中的一个重要的

方面，它充分体现出此次课程改革对数学在提高

人的素养、促进人的全面发展的关注，突出了数

学思想方法在数学课程中的地位和人的发展所

起的作用。

数学思想方法是数学的灵魂，是数学教育价值的

根本所在，它在数学教育中的作用已越来越被广

大数学教育工作者所接受，“注重本质，淡化形

式”也渐渐成为人们对数学教育教学的一种共识

了。在《标准》之前的《数学教学大纲》中，已

经把数学思想方法列为数学的基础知识和技能

来要求，而且广大的数学教师也在教育教学实践

中进行了很多有意义的尝试和努力，取得了很多

可喜的成果。但因受以往数学教学大纲的编写体

例所限，对数学思想方法的要求在大纲中体现的

还不够具体和充分，这样教师在具体教学时对数

学思想方法的贯彻和落实就带有一定的盲目性

和随意性，从某种程度上来讲，使大纲中对数学

思想方法的要求的落实受到一定的影响。在新的

数学课程标准中，关于数学思想和方法的要求更

加明确。因此，充分认识和理解《标准》的要求，

对我们理解新课程、指导我们的教学实践都是非

常重要的。

一、理想课程的理念和要求

在《标准》前的数学教学大纲中（以2000年为

例），数学思想方法作为基础知识的一部分，在

教学目的中被明确提出：“基础知识是指：高中

数学中的概念、性质、法则、公式、公理、定理

以及由其内容反映出来的数学思想方法，”在对

思维能力以及其它几种能力的含义进行界定时

也反映出了对数学思想方法的要求。但在教学内

容和教学目标中，在使用“了解、理解、掌握和

灵活运用”的层次性目标动词描述时，外显的思

想方法层面的要求就很难看出了，这样更加突出

了对显性知识的要求。

在《标准》中，一方面在课程的理念部分、课程

目标中，明确提出了对数学思想方法的要求。另

一方面，在课程内容标准中，对数学思想方法的

要求几乎渗透到每一个模块和专题中，同时在实

施建议部分也作了相应的要求。

度形式化”的提出都体现出对学生数学素养的要

求，其中，关注更多地应该是思想方法层面的。

而首次在《标准》中提出数学课程要“体现数学

的文化价值”，将数学课程的意义和作用放在了

更高的地位。数学课程应适当地反映数学的思想

体系，帮助学生形成正确的数学观，这些都将以

数学思想方法的渗透为起点，以思想方法的体会

和领悟为目标。

基于课程理念提出的课程目标，同样反映了在数

学思想和方法层面的要求。此次课程改革中，各

个学科的课程目标都从3个方面提出知识与技

能、过程与方法、情感与态度。《标准》与过去

的“数学教学大纲”一样，将数学思想方法作为

基础知识和基本技能的成分。不同的是，在能力

与方法、情感与态度目标里也渗透了对数学思想

方法的要求。

课程目标中提出，要提高学生“数学地提出、分

析和解决问题的能力”，“力求对现实世界中蕴含

的一些数学模式进行思考和做出判断”，这样的

目标的实现不单单是靠对知识和技能的掌握以

及具体的解体的技巧和方法的掌握，而是需要在

对所学的知识充分理解的基础上进行升华，达到

对更一般的思想和方法的理解和应用。“具有一

定的数学视野，逐步认识数学的价值”等，是对

学生的数学学习提出的更高的要求，这样的目标

是需要学生通过对数学具体内容的学习、感受和

体会数学的思想方法的广泛应用之后才能得以

实现的。

数学教育作为教育的组成部分，在形成人们认识

世界的态度和思想方法方面起着着重作用，它应

使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世

界。数学课程的目标只有充分地反映数学教育的

价值，才能很好的实现数学教育的任务。