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双减背景下素课指向教学本质的课堂重构

前言：双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为

“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以

为常的传统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为替学生减负，而是要

让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生戌与

身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被

动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质

量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班

加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求

“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成

长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着

手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的

关健之处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多

的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动

式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传

授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的

压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。

“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖

“时间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让教与

学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色

育人质量。

随着以信息技术为核心的“互联网+”时代的到来，中小

学的课堂生态发生翻天覆地的变化。尤其是以慕课为代表的

翻转课堂，似乎已经对中小学课堂产生一种颠覆性的影响。

今天，我们将“素课”作为关注点，是不是对现代课堂的一种

挑战？是不是不愿意接受已经到来的教育变革？

答案是否定的。因为，我们在研究课堂教学改革时，必须

秉持哲学意义上的辩证法则，和教育科研视阈里的严谨态度，

积极审视和回应所面对的时变革。对于传统的课堂教学，我

们既不能“抱残守缺”“死磕到底”，也不能“全盘否定”

“另起炉灶”。那么，我们为什么要提出“素课”这一课堂教

学形态？“素课”的价值在哪里？“素课”有哪些基本的特征

和样态？“素课又有哪些主要的教学策略？本文拟以语文教学

为例，就此做些探讨。

一、视阈：“素课”的价值意蕴

中国的教育始于诗教，采用的是私塾教学的模式，特别是

在语文学习中，采用的是“素读”教学法。在“素读”的课堂

里，师生直面文本，没有过多的教学媒介，甚至没有教学参考

书，而只以“反复诵读”和“强识硬记”为主要策略，不刻意

地追求理解所读内容的意义，只是按照文本的字面意思将经典

内容熟记于脑、铭刻在心。在这样的课堂中，强调以原始的语

言积累为主要目标，重视识字和积累，这是符合中国语文教育

教学规律的教学之道，也是各国语言文字教学的不二法则。

近些年来，诸多教育教学专家特别是语文教学专家对“素

课”进行了大量卓有成效的研究和实践。广西教育学院客座教

授朱贤平先生指出，素课“是清淡、简洁、自然状态下、没有

雕琢痕迹的课，是真实而原始的本色课”。朱教授毫不客气地

指出了中小学语文课堂教学的乱象，“技巧太过，荤腥太多，

油酱太足，色彩太浓，口味太重”。

浙江外国语学院汪潮教授认为，“素课是对现下浮躁、形

式、低效教学的返璞归真；素课拒绝人为的刻意雕琢，拒绝课

堂的富丽堂皇，拒绝作秀演绎，更拒绝虚情假意”。在他看

来，“素课”体现的是一种素色、素面、素读、素本的“素文

”一一“素色：追求自然朴素的课感；素面：直接与文本素

面相见；素读：对课文高频反复地读；素本：按汉字原本意思

解读”。

由此看来，今天我们再次提出“素课”，并不是一时兴

起。我们只有对“素课”的昨天进行积极的观照和审视，对今

天的课堂教学进行主动的观察和检视，才能正确把握“素课”

所蕴含的价值意义，我们提倡的“素课”才会彰显出符合教育

发展规律的现实意义。在传承中国传统教育教学的宝贵经验基

础之上，再次优