语文阅读教学中的问题设计艺术-阅读教学中问题设计.pptxVIP

语文阅读教学中的问题设计艺术王针桂(wzg128@163.com)

什么是问题?就是不能即时达到的目标。01每每当你碰到不进一步作心理上的努力，就不能有效地应对的情况时，你就碰到了问题。——吉尔福特02

01问题教学理论简介02“问题教学”由苏联院士马赫穆托夫在60年代首倡，其核心为对话设计和探究学习.03问题教学的本质是一种“发展性教学”，其核心概念为“问题情境”与“学习性问题”。04不会提问的学生不是一个学习好的学生，重不重视学生提问是一个教育观念问题。

一、问题设计的重点在主问题的选择

什么是阅读教学中的主问题相对于课堂教学中那些琐碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它是指对课文阅读教学过程能起主导支撑作用，能从整体上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题。

01从设问内容上看，主问题是经过精心思考概括的，是可以引动整体性阅读的教学问题，而非“是否”来简单回答。02从设问时机上看，主问题是有意安排的具有一定思维科学顺序的，能在课堂教学过程中发挥作用，而非随意地一时兴起。03从设问效果上看，主问题对课文内容和教学过程有内在牵引力，并能形成教学活动板块,有“牵一发而动全身”之效，而非转瞬即逝。2、主问题的特征：

例：《长亭送别》主问题设计：01这是一个关于___________的故事。故事中最令你感动的是什么？为什么？本文中你认为最值得品味的语句有哪些？如果让你置身故事中,你最想对谁说什么话？02

01你能谈谈什么叫作有教养吗？作者为什么强调要阅读经典作品？02经典作品为什么能陶冶人的情操？0304作者认为“我们先得向杰作表明自己的价值，才会发现杰作的价值”，你如何理解？为什么说经典作品会常读常新，你能和大家交流这样的体会吗？05例：《获得教养的力量》主问题设计：

能减少无效提问能带动整体阅读能深化学习活动3、研究设计主问题有什么教改意义

23145引发质疑：对这句话你还有不理解的地方吗？深入主题：你能从这句话中看出作者表达什么样的思想吗？促使感悟：本文中的你感受最深的句子是什么？为什么？激发联想：本文的某一句话让你想到了什么？你为什么这么想？例：对关键语句主问题设计意义

1如何进行主问题的设计2初读阶段：以问题牵动对全文理解，凝聚阅读兴趣，提高品读质量。4为什么要以一群女人来写一场战争？（《荷花淀》）3例：为什么说祥林嫂是个没有春天的女人？（《祝福》）

01春02迎(归天)03暮(失子)04(丧夫)立05(再嫁)孟06祥林嫂是没有“春天”的女人

主体阶段：以问题形成教学活动板块，形成清晰教学思路，激发学生参与讨论。01例：课文共写了几次祝福，设想一下祥林嫂在每一次祝福来时都想说些什么？（《祝福》）02课文写了女人们哪些活动？讨论一下她们卷入战争是因为必然还是出于偶然？（《荷花淀》）03

1深化阶段：以问题引导学生深入思考，探寻文章主题、意义、同格，形成教学波澜，制造教学高潮。2例：“祥林嫂是注定要往死路上走的”，那么谁该为祥林嫂的死担负责任呢？（《祝福》）3有人说，通过女人更能体现中国传统文化中的和谐，你能用课文中的细节加以说明吗？（《荷花淀》）

二、问题设计要形成易于操作的“问题流”

小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶1、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？贝尔曼画常青藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有能挽救琼珊的生命？贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，试实写，这样处理有什么好处？欧·亨利式的语言有什么特征?分析他是怎样的人？《最后的常春藤叶》问题设计:

结局有人说，小说的结尾最震撼人心，你同意吗？你为什么而震撼？贝尔曼为什么要挽救琼珊的生命？贝尔曼的“杰作”为什么能挽救琼珊的生命？贝尔曼挽救琼珊的生命需要具备什么品质？能否让贝尔曼不失去生命？形成问题流:

作者写了哪些景物？这些景物各有什么特点？文中描写作者心理感受的语句有哪些?作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变化?荷塘月色的问题设计:

理活动有哪些？作者在“家”这个活动空间里的情绪如何?1.作者活动的起点与终点都是“家”，作者与家有关的心“家”的情景，如果作者要描写“家”，会选择哪些情景,会传递出怎样的感情色彩？2.文章中着力描写了“荷塘”上的景色，却没有直接描写者运用了不少相对或相反的词语，这些词语“家”、“荷塘”有什么关系？体会“荷塘”与“家”的寓意。3.第3自然段写出了作者由家走向荷塘的心理历程，作形成问题流:

形成问题流:1.文章每一处的景物描写，都蕴含着作者的情感。阅读这些描写语句，你体会到了作者在每一个地点上的情绪吗?