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关于学科核心素养的提升

【内容摘要】物理学是一门抽象的自然科学，核心素养的培养是高中物理教学的重要内容，是教育界讨论和研究的热点，对学生的成长起着至关重要的作用。如何在抽象的高中物理教学中培养、提升学生的物理学科核心素养，促进教育的有效进行和学生的全面发展，本文就此方面做了如下探讨。

【关键词】高中学生?物理学科?核心素养

引言

早在2017版普通高中物理课程标准中就提出了物理学科核心素养。本课程标准明确指出核心素养和物理核心素养。“核心素养”是指学生在学习和教育过程中，逐步形成的适应个人特色的终身发展和促进当今社会发展需要的基本知识、必备品格、关键能力和立场态度等方面的综合表现。目前国内研究核心素养的人越来越多，主要集中在核心素养与课堂教育、核心素养与教学设计、核心素养与实验探究等。

高中生物理学科核心素养培养和提升：

一、物理观念外化，模型建构的培养

物理观念是指在懂得理解物理知识的基础上，能对生活中出现的问题进行解释，并解决实际问题，构建有优化结构的高中物理知识系统和强化物理知识与实践情境的关联，是物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。物理观念是物理实验和科学思维的产物，学生能否理解物理观念是能否学好物理知识的前提，也是衡量教师教学有效性的重要标准。物理观念有高度抽象概括而来，对学生物理学习的思维延展性和想象力要求较高，如物理学科中的圆周运动即指描述物理现象，惯性和内容即指反映物质内在属性，电阻即指反应物质客观性质，这三类物理概念特征具有层层递进的关系，教师引导学生理解三种不同的物理概念能使学生物理知识学习得更加系统，帮助学生真正理解物理概念的背后实质性的东西，以及蕴含的物理知识。模型建构是在物理观念的基础上，知识外化拓展的主要体现，是科学研究的常用方法。高中物理课程中的理想模型有：自由落体、简谐运动、质点、理想气体、弹簧振子、单摆、点电荷等。还有一类模型，建立在学生对物理知识物理概念良好的掌握基础之上，如行星模型是指卫星绕中心天体或核外电子绕原子旋转，都属于圆周运动，但涉及力与电的知识是高考必考内容。人造卫星的运动属于万有引力范畴，是宏观现象，核外电子绕核的运动属于电磁相互作用，属于微观现象，两者都是平方反比关系，具有物理公式中相似的性质，可以用同一种模型去处理。还有等效场模型，是高中物理中的高考热点和常见题型。物体仅在重力场中的运动是学生熟悉的最简单的一种运动，但是物体在复合场中的运动在综合性试题中高考中经常会遇到，而且此类题对学生来说直接处理有一定的难度，如果能将复合场问题转化为简洁的等效重力场问题，不仅达到知识迁移外化的作用，同时也起到柳暗花明的效果。使学生经历从物理情景能抽象出物理概念、物理规律体会到建模的思维方式，认识物理模型在探索自然规律中的作用，并能够对出现的较复杂的综合性问题进行判断和分析，揭示其背后孕育的物理实质。

二、创新思维能力的培养

创新思维是指用非常人、非主流、独具一格的思维方法解决问题的能力。创新思维的本质在于从新的角度、新的思考方法来解决已有问题。思维的形式是多种多样的，主要有：抽象思维、逻辑思维、形象思维、发散思维、逆向对称思维、极限思维、联想思维等。怎样在这些思维的基础上进行创新呢？这就要求教师尽量从多角度去引发启迪学生，以灵活多样的方式尽可能地提出开放性的话题去引导学生独立思考，启发发散创新思维。比如在讲到重力势能相对性的时候，老师抛出一个问题：一个小孩从20楼飘窗上跳下去，依旧安然无恙。按照正常的思维惯性一个人从20楼的飘窗跳到1楼，不可能会安然无恙的，物理情景没有指出零势能面。如果他从20楼的飘窗往里面跳肯定是安然无恙的，学会用发散思维去处理问题会别开生面。还有在讲到电磁感应的时候，奥斯特发现电生磁，法拉第逆向对称性的思考，磁能不能生电呢？汽车的刹车问题可以认为是一个匀减速直线运动，但是反过来可以认为是一个初速度为零的匀加速直线运动，这种逆向对称思维处理起来会更方便。还有这样一道题，请学生判断对错：一个物体受拉力作用向上运动，假设拉力做的功是10J，但物体重力势能的增加量不是10J。学生一的答案（满分），假设物体做匀速直线运动，忽略阻力f则物体拉力F=mg，如果拉力做的功是10J，那么重力势能的增加量也应该是10J，答案错误。学生二的答案（满分），假设物体做匀加速直线运动，忽略阻力f，则Fmg，则拉力做的功10J大于重力势能的增加量，答案正确。学生三的答案（满分），假设物体做匀减速直线运动，忽略空气阻力f，Fmg如果拉力做的功是10j，那么重力势能的增加量大于10j，答案正确。学生四的答案（满分），假设物体做匀速直线运动，不能忽略阻力f则物体拉力f=mg+f，如果拉力做的功是10j，那么重力势能的增加量小于10j，答案正确。学生五的答案（满分），假设物体做匀加速直线运动