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“光”单元教学中深度学习的四个策略

〔摘要〕深度学习强调教师在引导学生进行自主探究和实践活动中的重要作用，旨在培养学生的高级思维能力和科学探究技能。本文以教科版五年级上册第二单元“光”教学为例，在探讨小学科学深度学习的必要性和潜在价值的基础上，提出了四个教学策略：构建引人入胜的学习情境、培育学生的问题意识、实施小组合作学习以及专注于四维教学目标的实现。

〔关键词〕小学科学；深度学习；教学策略

随着教育改革的不断深入，传统“一对多”的教学模式已无法满足学生个性化发展的要求。在此背景下，教师肩负着重构教学策略、优化学程结构的重要使命，需要从单向知识传授模式朝着关注学生个体学习进程、培养自主学习能力的方向转变。深度学习这一创新性的教学理念，为小学科学教育提供了极具价值的理论与实践指南。它倡导教师深刻理解并切实运用深度学习的原理，将其巧妙地融入日常教学活动，从而激发学生主动探索和实践的积极性。深度学习理念着重强调教师在学生学习过程中的引导作用，尤其是在培养学生学习策略和方法论方面给予指导，进而推动学生的全面发展。

一、深度学习概述

深度学习与传统教学在方法论上差异显著，要求教师具备敏锐洞察力，明确区分并恰当运用上述两者。制定教学计划时，教师需深入理解教材，确立清晰目标。教学过程中，教师不仅是知识传递者，更是学习的引导者，助力学生明确学习内容、方法和意义。深度学习以系统性、结构化和完整性为核心，培养学生解决问题的策略，构建知识体系，并应用于实际。其目标是培育批判性和创造性思维，使学生将所学与现实相连，解决难题。探究活动是深度学习的核心，推动学生深入掌握并应用知识。教师在此过程中扮演关键角色，引导学生进行全方位、深层次探究，实现知识内化与应用。

科学是开启智慧之门的金钥匙。对小学生来说，科学课程是探索世界的窗口，也是培养实事求是、勇于探索精神的重要途径。教师要更新教学理念，创新课堂教学方法，唤醒学生的好奇心，引领他们体验科学之美，并掌握运用科学方法解决实际问题的技能。为了实现深度学习，提升教学内容的吸引力是核心，这促使学生在科学课堂中扮演积极的角色，体验多样化的思维训练和知识构建过程，促进学生的深层次理解和能力发展，超越单纯的知识记忆。因此，教师应将培养学生的思维能力作为教学的核心目标，从而有效提高学生的科学素养。

二、开展小学科学深度学习的意义

（一）引导学生体悟科学原理

深度学习与教学实践的融合，对提升小学生在课堂上的学习效果至关重要。由于小学生认知能力尚在发展中，他们对科学知识的理解往往不够深入，难以全面把握概念和原理。因此，教师的反复讲解显得尤为关键。科学课程以其较强的理论性和广泛的覆盖面为特征。为了有效培养学生的科学素养，教师应注重探究式与体验式学习方式，为学生提供丰富的学习选择和活动参与机会。这样，学生就能在实践中亲自动手，积极探索，从而在教师的悉心指导下，更深刻地领会科学知识和原理，提升对知识的理解层次。

（二）培育学生的科学思维

《义务教育科学课程标准（2022年版）》着重强调对学生综合素养的全面提升，其涵盖科学思维、探究能力以及实践能力等诸多方面。科学思维有助于学生理性审视世界，探究能力可推动学生探索未知领域，实践能力则使学生能够学以致用。深度学习理念的融入，为学生在实际情境中的学习提供了强有力的支撑。学生学习不再是被动地接受知识，而是主动地去发现问题并加以解决，以此更好地掌握认知世界的方法。实践探究活动犹如一把钥匙，开启学生思维大门，促使学生看清问题的本质，培养自主思考精神，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、“光”单元教学中的深度学习策略

（一）创设真实情境，点燃学生探究热情

在小学科学教育中，兴趣被视为激励学生学习的关键因素，教师的首要任务是激发学生对学习的热爱和探索的热情。为了实现这一目标，教师必须采取有效的策略来唤起学生的好奇心与求知欲，指导他们以明确的目标进行系统的学习。尽管传统的口头讲授方法仍然普遍运用，但其单向的信息传递方式可能会导致学生注意力涣散，甚至削弱学习动力。因此，教师需要深入挖掘教材中的趣味性内容，以此提高教学的吸引力，并采用多样化的教学方法，让学生体验到学习的乐趣。此外，情境教学法已成为课堂实践中的常用策略。教师可以运用图像、视频等多媒体资源，构建生动的教学情境，创建积极的学习环境，从而促进学生更积极地投身于学习活动之中。

以教科版“光”的教学为例。在课堂引入环节，教师可以先在教室里用手电筒照射一个隐藏的角落，让学生观察并猜测光源在哪里。学生会根据光线投射的方向和形状，结合日常生活中的经验进行猜测。此时，教师可以提问：“你们是如何确定光源位置的？”学生可能会回答：“因为看到了光线的方向和影子。”接着，教师可以进一步引导学生思考：“为什么我们能看到光？光是怎样传播的？”这样的提问能够激发学