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“水”单元预学作业设计

〔摘要〕在“双减”的背景下结合课程标准“少而精”的原则，以“说学做”预学单为支架，精心设计预学内容，为学生搭建自主感知、理解知识到生活实践、自主学习的脚手架。建立在家校合作基础上，引导学生定向预习，带着问题在课堂上寻找答案，教师的课堂不是从零开始，从而做到教师和学生都是“心中有数、手中有策”，在一定的基础上建起“知识的高楼”。

〔关键词〕小学科学；预学单；作业设计

《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》强调，学校应严控书面作业总量，创新作业类型方式，提高作业设计质量。目前作业多是在课上或课后巩固、加强的类型。为此，笔者通过减少课后作业，增加课前“说学做”预学单作业，创设真实情境、面对真实问题，助力课堂更有针对性，从而帮助学生一步步搭建思维模型，并在实践中内化，最终回归生活本质。

一、研究缘起

（一）问题发现及设计缘起

类型少、设计固化。减少书面、机械反复的纸质习题强化记忆。过度在意某个知识点是否掌握，学生容易产生厌倦，尽量以学生自己发现为主。

空间窄、互动简化。一般都在课堂上进行简短的几分钟问答或练习，很难了解学生的前概念。而且由于课堂时间紧，师生之间的互动因为时间关系会更少。

“我觉得与学生觉得”。信息化时代学生获取信息的渠道和内容很多，教师不能总是停留在“我觉得”，而是需要借助预学单及时引导学生梳理纷繁的信息。

（二）设计原则

基于生活，设计简单易行的预学单，将复杂的内容简单设计，提取出生活中常见的现象或应用，以学生喜闻乐见的方式，鼓励学生多实践。

走出课堂，打造生活预学空间，突破课堂时间空间的局限，充分挖掘家庭、校园和社会资源，建立知识与生活的紧密联系。

立足特点，说学演绎预习内容，采用班级圈分享打卡、优秀作业展示，教师及时评价，同学给予鼓励和建议，以适合小学生特点的方式，充分发挥预学单作用。

二、真情境预学单助力搭建思维模型

（一）教学内容分析

1.教材分析。教科版科学三年级上册“水”单元聚焦《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）核心概念1“物质的结构与性质”下“空气与水是重要的物质”中的部分内容，通过引导学生进行实验探究，让其理解水的蒸发和凝结现象，在此基础上了解云和雾、露和霜、雨和雪等天气的形成。实现了利用科学知识解释日常生活现象的能力提升。

2.目标设计（如表1）。

4.学情分析。水是学生日常生活中最常见、最熟悉的物质。学生通过一、二年级的科学学习以及日常生活经验，对水蒸发已经有了初步的感性认识，知道水存在形态差异。但学生对水的形态转化、温度的影响大多为日常生活经验的总结，尚未形成科学化、系统化的认知。因此，教师要力求通过生活情境的预学促使学生对水的日常经验转化为理论化的科学观念，并在此过程中培养学生的创新思维。

（二）预学过程设计

围绕水的三态变化，以1～4课内容为主设置4个“说学做”预学任务，在课前培养学生的观察现象、发现问题、做出猜测的能力，在头脑中初步建立水三态变化模型初态（如图1）。

（2）模型建构历程

在真实情境的基础上，实现学生从“雪糕融化”“冰川融化”到“热量转移”的过渡，初步形成前概念模型。

3.模型建构《水的奇幻旅行》

建立在前两份预习单的基础上，进行预习作业自选，学习用科学的方式表达猜想，进一步推动热量与水的形态变化之间的思维模型。

（1）预学单三《水的奇幻旅行》预学单自选超市（如表5）

（2）作业评价量表（如表6）

4.内化模型《自然界的水》

经过预学单的铺垫＋课堂学习，学生成功构建水的三态变化模型（如图2）。核心素养导向下的科学探究活动不应仅满足于科学知识或科学技能的习得、过程与方法的落实等，更应实现科学知识、技能的融通与应用以及科学核心素养的生成。因此，预学单拓展等活动将已有认知外显化。

藏不住了！整个朋友圈都知道杭州下雪了！

2022年2月7日，上学第一天，鹅毛般的大雪漫洒杭州！教室里是不是响起了此起彼伏的惊叹？同学们是不是纷纷打起了雪仗？

大自然的水可以变幻成很多天气现象，根据周末的视频指导，一起做个有趣的水循环模型吧！

结合视频，学生可以借助家庭材料简单模拟自然界“水循环”，了解到大自然的水循环会形成雨、雪等天气现象，对人类生活至关重要，这种变化时刻发生。

三、活动反思

经过在三、四年级进行预学单的尝试，我有收获也有许多反思。

培养预习意识，与家长手牵手，借助多方力量，访谈、调查，及时了解学生的预学情况、预习习惯，为预学成果提供展示的平台。鼓励积极预学，奖励优秀预学，以榜样作为带动，激发全体学生的预学热情。保持作业“新鲜感”，低频高效，在每个单元起始课，结合生活现象的说与做模式，进行多样化预学活动。

教会预习方法，课内外结合，以预学单引导、课外为主的方式，让学生放手去学，以课堂为平台展示他们的成果，进行指导和评价