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《让资源再生》教学设计与反思

〔摘要〕落实立德树人根本任务的教育背景下，教师不仅需在科学课堂上关注对学生科学知识、科学思维的培养，还要发挥课程的全面育人价值。本文以《让资源再生》的教学为例，对课例的课堂环节和设计意图进行了探讨，并立足立德树人视角，有意识关注优秀文化传统在课堂上的渗透和学生环保意识的培养。

〔关键词〕小学科学；传统文化；环保意识

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）多次提出要落实立德树人的根本任务，在学生学习与实践中不断发挥科学课程的育人功能、满足学生终身发展和适应社会发展的需要，并帮助学生形成基本的科学态度和社会责任感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。

中华传统文化是民族精神的载体，是民族生存、发展的根基，不仅对推动中国社会发展进步起着重大作用，还对于当代人类战胜面临的困难有着重要的启示价值。学习中华传统文化一方面可以学习知识、了解历史、提高修养，感受古圣先贤的流风余韵；另一方面还能促进学生人文素养和道德品质的提高，有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

《课程标准》的“修订原则”中有如下表述：将优秀的传统文化、生命安全、环保意识等有机融入课程，增强课程思想性。在科学核心素养内涵中，对于“责任态度”的解读中，也做出了如下表述：有热爱自然，具有节约资源、保护环境、推动生态文明建设和可持续发展的责任感；对与科学技术相关的社会热点问题做出正确的价值判断。

那如何将以上内容有机融入日常教学，使课堂既有人文底蕴又富有科学探究性呢？以《让资源再生》一课为例。教师应在吃透教材、明确教学内容与教学目标的基础上，做到“立德于史韵，树人以行远”，在落实学科核心素养的基础上，既让课堂充盈着我国优秀传统文化的韵味，又能在课堂的环节中潜移默化将环保意识熏陶渐染。

一、教材剖析，明确方向

《让资源再生》一课是教科版科学五年级下册第三单元“环境与我们”的第六课。

（一）教学背景分析

课标解读：本节课内容对标《课程标准》的内容是“人类活动与环境”这一学科核心概念，5～6年级的学习内容要求“11.1自然资源；知道资源可分为可再生资源和不可再生资源；以垃圾分类为例，通过践行垃圾减量与分类回收，树立循环利用资源的意识”。

学情扫描与内容解构：五年级学生具备了一定程度的阅读、分析、归纳与实践能力。以古代造纸术方法为铺垫，以造纸活动为载体，让学生亲身体验再生资源循环利用的过程，并通过亲身对比发现再生资源使用的可行性，通过探讨得出再生资源回收的重要意义。

（二）学习目标界定

科学观念：有些资源不可以再生利用，有些资源可以再生利用；纸的再生利用有利于节约资源、节约能源、节约成本、减少垃圾、减少污染。

科学思维：能够在造纸中不断改进造纸技巧，提升真实情境中解决问题的能力；明白可再生资源的利用是资源循环利用的重要方式，能有效节约自然资源。

探究实践：亲身经历制浆、抄纸、压干成纸、揭纸等简单造纸过程；能在实验、研讨过程中进一步强化小组合作的作用。

态度责任：树立再生资源回收的意识，践行再生资源回收的行动；了解再生资源回收对于保护环境、节约资源的巨大作用。

二、课堂设计，重现再思考

（一）聚焦引入，直击问题

师：同学们，资源问题是当今社会的核心问题，人们采取了很多措施，比如资源再生，将生产生活中的废弃物回收再利用，变废为宝。今天这节课就让我们一起来学习让资源再生。

【设计意图】开门见山，直奔主题。

（二）寓理于史，感受优秀传统文化

师：一些抽纸被小朋友抽出来随手撕碎了，丢了又很浪费，聪明的你们能不能帮老师想想办法呢？今天我们就一起让这些纸“再生”吧。

探寻纸再生的秘密，我们就要向古人来请教了。造纸术是我国古代四大发明之一，凝聚着祖先的智慧。让我们通过一段视频来了解古代造纸需要用到哪些原材料，历经哪些制作过程？（播放视频）

集体交流制作时用到的原材料和主要步骤。蔡伦改进的造纸术沿着丝绸之路经过中亚、西欧向整个世界传播，为世界文明的传承和发展起到了不可磨灭的贡献。

【设计意图】本环节通过图片、视频等素材让学生了解古代的造纸技术。一方面“制作步骤”为后面“造纸”铺下思维暗线；另一方面也在材料阅读中，让学生深刻了解勤劳智慧的古代劳动人民早在两千多年前就发明了造纸术之不易，蔡伦通过改良使纸在世界范围内普及，为世界文明的传承与发展起了重要作用。学生油然而生的自豪感便是我国优秀传统文化在课堂上的渗透与浸染。

（三）以纸制纸，活化造纸步骤

根据视频的启发，引导学生发现：现在原材料已经是纸了，不需要竹子、渔网等材料，可直接将废纸弄碎变成纸浆来造纸。

交流提炼制纸四步：撕碎，搅拌，平铺，挤压吸水，通风晾干。

师：具体怎么做，一起来看制作的示范视频。（播放视频）

提炼实验注意点：纸张要撕得碎；要搅拌均匀成浆；铺开要平整；尽量挤压吸水；结束