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打造“提质增效”课堂

〔摘要〕小学是学生系统学习的起始阶段，在该阶段养成的良好习惯、科学思维、优秀品质可使学生终身受益。然而学习毕竟是一个枯燥的、漫长的、艰难的过程，身为小学科学教师要通过打造“提质增效”小学科学课堂，转变教学理念，精简教学内容，创新教学手段，优化教学环境，带领学生快乐学习、健康成长。

〔关键词〕小学科学；“提质增效”；课堂教学

《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出：“小学科学是一门基础性、实践性、综合性课程，教师应采用探究式教学手段在课堂教学中有序培养学生的科学素养。”教师已然意识到传统小学科学教学模式的局限性，在“提质增效”思想指导下教师得以大胆实践，尽己所能为学生打造高效化、多元化、创新化的科学课堂，满足学生长远发展需求。

一、打造“提质增效”小学科学课堂的意义

传统小学科学课堂教学内容有限、教学形式单一，学生课堂听讲效果远不及教师预期。“双减”背景下教师要突破过往教学困境，以构建“提质增效”小学科学课堂的方式带动学生长远健康发展。

（一）精简教学内容，提升教学质量

小学阶段一节科学课共40分钟，除去维持纪律、设备调试、板书书写等必要耗时后留给教师的教学时长不过30分钟。在有限的教学时长里教师难以面面俱到完整讲解教材知识，只能着重讲解教材强调的内容。2021年教育部正式颁布教育“双减”政策，意在减轻学生学习压力、规范教师教学行为。换言之“双减”背景下“照本宣科”的教学方式不再适用，教师需站在学生视角攻克“教什么”“如何教”“为何教”的难题，一方面要重新整合、归纳教学内容，在突出教学重难点的前提下精简教学内容；另一方面要灵活运用多媒体教学设备，用播放视频、构建模型、模拟实验等手段替代传统的知识讲解手段，有效提升科学教学的质量和效率。

（二）营造教学氛围，加强师生互动

传统小学科学课上教师处在“绝对权威”的地位，学生只是被动顺从教师“命令”，缺乏独立思考、大胆质疑的机会。“双减”背景下师生关系发生显著变化，学生在科学课堂有了更多展示自我、表达自我的机会。换句话说“双减”背景下教师越发关注学生心理需求和情绪变化，在保障科学教学专业性和理论性的前提下为学生设计了形式多样的科学实践活动。如此一来，学生就能与教师建立良好的互动关系，在师生默契合作下高质量、高效率地完成科学教学目标。

（三）明确教学目标，督促学生实践

正如上文所述，“双减”背景下提高成绩不再是科学教学的唯一重点，培养学生核心素养、促进学生长远发展才是小学科学教学的终极目标。就这一层面而言，教师要将确立培养学生科学实践能力、培养学生良好科学思维、培养学生科学探究精神和培养学生科学责任意识定为教学目标，在课上设置科学实验、科学观察、科学探究等不同活动，在课后布置实践性强、趣味性强的科学作业，带给学生尽可能多的自主实践机会，确保学生能在实践过后有所收获、有所成长。

二、打造“提质增效”小学科学课堂的策略

小学科学课程涵盖天文地理、化学物理、自然生物等多领域知识，不难看出科学课程汇聚了探索、实验、思辨等诸多思想，在培养学生探究、分析、实验、观察等能力方面起着积极作用。故学习科学知识、掌握科学技能会直接转化成学生长远发展的重要基石。

（一）以学生为本，明确教学原则

教师既是教学活动的组织者、策划者、安排者，也是学生学习的指导者、监督者、陪伴者，因此正确的教学原则和科学的教学思想将直接提升教师“教”的质量，而教师的言行举止也将对学生的“学”造成直接影响。

概括而言，教师教学要遵循如下原则。

因材施教，因地制宜。“因材施教”最初是儒家学派至圣先贤孔子提出的教学思想，这四个字强调教育者要在认可人们享有平等的受教育权利的前提下，面对不同对象采取不同教学策略，尽己所能向外传授知识。时至今日因材施教仍是教师教学的重要原则，在该原则指导下，教师要平等地对待班上“学有所成”和“学有不足”的学生，设置多层次目标激励学生主动学习。

以教科版科学二年级上册《磁铁》为例，在该单元学生要掌握磁铁吸取物品的原理、正负磁极关系、磁力在生活中的应用等知识。面对“学有不足”的学生，教师要以巩固知识基础为主，通过“制作指南针”实验逐步引导学生认识“什么是磁铁”“磁铁为什么能吸取物品”“磁铁能吸引哪些物品”等知识；面对“学有所成”的学生，教师可略微提高教学难度，配合动画模拟启发学生思考“磁铁两极一样吗”“指南针是如何工作的”等进阶问题。当学生略有所感后教师要为其提供自由交流的机会，让学生在“近朱者赤”的氛围中大胆提问、自由表达，如此一来，学生的学习压力就会显著下降，学习质量也将显著提升。

由于自然环境是小学科学教材的重要构成要素，故因地制宜原则要求教师在设计教学活动时要充分考虑学校所在地的环境因素。如教科版科学一年级上册《周围的植物》单元以指导学生认识身边的植物、观察植物生长变化为教