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点亮“无处不在的数据”多元评价课堂

〔摘要〕本文以“无处不在的数据”单元教学为例，深入探讨多元评价在小学信息科技课堂上的具体应用。文章从评价指标、评价工具、评价主体三个维度展开。在评价指标上，明确不同层次的目标导向。在评价工具上，依托数字化平台，实现动态数据跟踪与实时反馈。在评价主体方面，融合学生自评、同伴互评和教师指导三重路径，旨在构建反馈及时、交互深入的课堂生态，为学生的全面发展奠定基础。

〔关键词〕信息科技；多元评价；评价指标

伴随教育改革的逐步推进，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》为小学信息科技教学指明了方向。该标准倡导以学生为中心的教学理念，尤为注重学习过程评价。然而，以往以终结性测评为核心的评价模式存在局限性，很难精准把握学生在学习过程中的动态变化。多元评价则能有效弥补这一不足，教师从多个维度对学生的学习过程展开评价，使评价结果更加真实准确。基于评价结果，教师还能及时调整教学策略，满足学生的个性化学习需求，从而点亮小学信息科技课堂，促进学生的全面发展。

一、评价指标多元化，明确目标导向

评价指标多元化是指突破传统单一的知识结果评估，将学习过程、个体差异和情感体验纳入考核范畴，以多样化的方式和标准，促使学生在认知、技能、价值观三个层次上都得到提升。明确目标导向则强调在学习评价中清晰地设定并传达目标，使评价与目标一致，从而引导学生明确学习方向，知道如何从不同层次达到预期效果。这种目标既涵盖基础知识与技能，又包含解决问题的思维过程，使课堂评价更具引领性。

以苏科版信息科技四年级上册第一单元第1课《身边的数据》为例。本课教学内容主要包含理解数据的无处不在、感知数据以多种形式呈现、认识数据对社会生活的重要性等多个层次的知识目标。在本课中，评价指标从基础数据知识到信息处理能力逐步深化，通过活动任务层层递进，覆盖认知、能力、情感等多重维度。教学伊始，教师先展示超市购物、医院挂号、天气预报等多个生活场景的图片和短视频，让学生在观察中发现其中蕴含的数据现象。随后，教师设置一个评价任务，让学生以小组形式讨论、记录并归纳出这些场景中隐藏的不同数据类型，既有数字型信息如价格、日期，也有文字型数据如公告内容。此任务重点考查学生对数据分类的理解，利用组内合作评价、记录细节的评分标准，评价学生的观察能力、合作表现和基础知识掌握情况。在接下来的环节中，教师引导学生分析“天气预报数据”这一具体案例。学生需要根据教师提供的气象图、温度数据表和空气质量图，综合归纳出不同类型数据的用途，并绘制数据应用示意图。对此，教师设计评价标准表，其中包含学生对数据应用场景的准确理解、数据间关联的分析能力、图表清晰度等方面的评价维度（见表1）。在教学尾声阶段，教师可以展示城市发展数据的图表（如GDP增长率与居民消费支出比例），引导学生进一步体会数据在社会发展中的意义。设置开放性问题让学生分小组讨论，并撰写“数据对生活的影响”小组报告，教师从报告内容的逻辑性、应用实例的丰富度、数据引用的准确性等维度进行评价，并借助个别反馈对学生提出改进建议，使评价实现多层次覆盖（如下表）。

二、评价工具多元化，强化数据支撑

评价工具多元化是指教师在教学过程中采用多种类型的评价方式，围绕过程性评价、终结性评价、表现性评价等多个角度对学生的学习过程进行综合性考查。这一评价模式能够突破传统纸笔测验的局限，将多媒体工具融入评价体系，全面跟踪学生的认知、技能、情感等多方面发展状况。与此同时，教师依托现代信息科技，可以实时捕捉学生在学习过程中的表现，为及时调整教学策略提供科学依据。而这种多元工具与数据支撑相结合的评价模式，能更加直观、全面地反映学生的学习效果，有助于教师做到因材施教。

《身边的数据》一课以“数据无处不在”为核心内容，在本课中，学生需要理解文字数据、图表数据和多媒体数据的区别与用途，感受数据在日常生活中的重要作用。教师为实现评价工具的多元化，需精心设计多种活动，将课堂互动评价、学习平台任务记录和在线答题系统等有机结合。在课堂导入阶段，教师为学生播放城市环境数据展示的视频，引导学生观察画面中温度、湿度、PM2.5等环境数据的动态变化，并利用希沃白板设置提问环节，要求学生以小组为单位快速反馈其发现的数据类型。白板具有即时反馈功能，学生选择不同的选项进行回答，系统能够根据其回答即时生成统计数据并在大屏幕上展示各小组的回答情况。这一过程能够为教师提供初步的课堂数据，便于其调整后续教学策略。在“数据分类表”任务中，教师将任务整合到“晓黑板”线上学习平台上，当学生完成纸质表格填写后，教师将其拍照上传到系统中。“晓黑板”具有自动批阅和比对功能，系统根据预设的答案库，快速反馈学生的分类正确率，并生成小组平均分、错误率等分析数据。在数据应用环节，教师设计“数据决策模拟”游戏，通过“C