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“教—学—评”一体化探索

〔摘要〕在现阶段的小学科学教学过程中，仍有许多教师的评价方式内容简单、形式单一、略显随意，不能针对学习目标的实现度进行有效评价，无法发挥调动学生主观能动性和积极性的作用。因此，建构“教—学—评”一体化的小学科学课程显得尤为重要。可通过探索确定和实施如下有效策略：其一，紧扣教学目标，探索增值评价：通过诊断性评价，设定学习起点；通过过程性评价，引领教学过程；依托结果性评价，巩固学习成果。其二，关注课堂生成，强化过程评价：善用评价促思，鼓励学生积极思维；依托评价进行辨思，培养学生高阶思维；借助自评互评，输出学生真实想法。其三，巧用评价工具，落实综合评价：立足前沿理念，设计评价试题；运用评价量表，综合量化表现；同时巩固实践能力，突出表现评价，以提升学生的综合能力素养。将教学评价贯穿、融合于整个教学过程，发挥其对教学成效进行分析、评定的功能，实现教学的有效性。

〔关键词〕小学科学；“教—学—评”一体化；策略

“你真棒！”“你真是个小小科学家！”这样的课堂评价在小学科学课堂上屡见不鲜，此评价是教师对于学生课堂表现的评价。除此之外，还有对学生学习成效的评价，那便是试卷上的分数。但这些常见的评价方式作用甚微，无法调动学生的积极性，甚至会让学生害怕考试。小学科学教育发展至今，仍有许多教师的评价方式内容简单、形式单一、略显随意，不能针对教学目标的实现度进行评价，无法调动和发挥学生主观能动性、积极性的作用；没有紧扣课程目标，无法对学习成效进行有效检验。

针对教学评价，《义务教育科学课程标准（2022年版）》首次在科学课程基本理念中提出了“教—学—评”这一理念。如何实现“教—学—评”的一致性？就是要实现“教—学—评”一体化，以课程目标和学业质量标准为依据，构建素养导向的综合评价体系，发挥评价与考试的导向、诊断和改进教学的功能。

要实现“教—学—评”一体化，可以通过探索有效策略，使教学评价内容有趣、方式多样、主体多元。通过联结教师的教、学生的学以及学的成效这三个密切关联、相辅相成的关键要素，促进学生科学学科核心素养的发展。

一、紧扣教学目标，探索增值评价

教师要紧扣教学目标进行教学设计，其中包括教学环节及教学评价设计。要落实教学目标、课堂教学、教学评价的一致性，实现三者有效融合，促进教学。要以新课程标准为基准设置教学目标，探索增值评价，发挥评价的诊断功能、激励和促进作用，改进学习过程。教学目标包含评价目标，而教学评价要基于教学目标。教学目标指导教学评价，教学评价决定教学环节的设计，因此要做到以下几点。

（一）诊断性评价，设定学习起点

在课前，教师要对新课标进行分析，解读教学内容，对学生进行学情分析，设定学习起点，确定教学目标。其中，可运用诊断性评价把脉学生学情。以苏教版科学三年级上册“研究土壤”单元为例，学生在一年级时已探索过玩泥巴，知道土壤有不同的类型；二年级时，通过栽小葱、养蚂蚁，初步认识到土壤中有生命。而且，土壤在生活中是常见的，学生经常可以接触到，因此可以采用课前练习或者问卷调查的形式对学生进行诊断性评价，了解他们的认知程度。以此充分确定本单元学习目标，即学生要充分认识土壤的类型，认识土壤中生命的多样性，深化对土壤的认识。

（二）过程性评价，引领教学过程

针对教学目标，课中，要以教学目标为导向，设计带有过程性评价的教学环节，以有趣的学习任务为驱动，如展示不同环境下的土壤，考验学生的辨认能力，让学生谈一谈对不同土壤的感官感受；或以真实情境引领教学过程，在户外收集土壤，进行土壤类型的辨别，完成实验报告单；自主研究土壤中存在的成分，小组之间相互评价，比一比谁研究得更细致，哪一组的研究方法好，相互促进，丰富评价形式，促进评价主体多元。教师将评价结果及时反馈给学生，并调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。同时，也要鼓励学生根据评价结果反思自己的学习，进一步提高学习效果。

（三）结果性评价，巩固学习成果

教师还要设计课后评价作业，布置课后活动，进行结果性评价，对课堂知识加以巩固。同时，考查学生对知识的掌握程度，关注个体差异，对于学优生，继续巩固提升，对于后进生，查漏补缺。还要改进结果评价，注重试题的改进，以真实情境为依托，注重提高学生解决实际问题的能力，提升其核心素养。如在教学苏教版科学六年级上册“物质的变化”这一单元时，针对蜡烛的变化、铁钉生锈、汽水的制作等与生活实际密切相关的问题，可以让学生探究制作蜡烛的过程、铁质物品的储存与防锈、如何制作汽水饮料等。

二、关注课堂生成，强化过程性评价

教师的课堂教学、学生的课堂学习及课后的评价都应该保持一致性，这都要共同指向教学目标。因此，在“教—学—评”一致性的教学原则下，教师应以教学目标和评价目标为依据设计教学活动和任务，在授课过程中，关注课堂生成，适时调整教学过程。在此过程中