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创新实验教学培育学生核心素养

〔摘要〕在新时代教育背景下，小学科学实验教学占据着科学课程的关键地位，肩负着培育学生科学素养的重要使命。创新实验教学是学生汲取科学知识、练就科学探究本领的核心所在，更是锤炼学生科学思维的“练兵场”，能激发潜藏在学生心底的创新精神，让他们敢于突破常规、大胆设想。本文以小学科学创新实验教学与学生核心素养联系和现状问题为基础，结合教学案例阐述改进实验装置、优化实验条件、拓展实验内容、创新教学方法、完善评价体系等具体策略，为小学科学实验教学的提质增效寻觅方向。

〔关键词〕小学科学；实验教学；学科核心素养；改进与创新

小学科学教育是学生开启科学探索之门的钥匙，对于培养学生的科学思维、创新意识和实践能力起着奠基性的作用。实验教学作为科学知识与实践操作的桥梁，随着教育理念的不断更新与发展，创新实验教学以其独特的直观性、互动性和探索性，成为实现核心素养目标的重要突破口，对塑造学生科学认知、激发其科学兴趣具有重要意义。

一、创新实验教学与培育学生核心素养的关系

（一）有助于激发学生科学兴趣确立科学观念

创新实验教学拥有直观、生动且充满趣味的独特优势，仿若具有神奇的魔力，能在转瞬之间牢牢抓住学生的目光，把他们对科学的好奇与探索热情充分点燃，化为内在的驱动力，促使他们主动投身于科学知识的学习。例如，在教科版“电路”单元《简易电路》的实验中，学生通过亲手操作，观察灯泡的亮起与熄灭，不仅感受到了电的神奇魅力，更在动手操作中初步形成了关于电路和电流的科学观念。这种通过亲身体验获得的科学观念，相较于单纯地讲解理论，更加深入人心，更加持久。

（二）有助于培育学生探究能力锻炼科学思维

创新实验教学着力营造开放自主的学习氛围，激励学生大胆质疑、踊跃提问，继而依据所学与所思，独立自主地构思、拟定实验方案，以严谨的态度投身实验实操环节，最终运用科学思维与方法，对实验结果条分缕析、解读探究。学生在这一过程中，不断锻炼观察细节的眼力、深度思考的脑力、精准分析的判断力，以及高效归纳的总结力，科学思维越发成熟。

（三）有助于学生树立科学态度强化责任意识

创新实验教学注重学生实验的规范性、记录的真实性、结果的准确性。实验过程能让学生养成严谨、认真的习惯，凡事都讲究实事求是。这更增强了他们对科学研究的责任感，还能在学生心里种下一颗种子，让他们打心底里觉得科学研究是件严肃的事情，得对自己做的事负责到底。

二、实验教学培育学生核心素养存在的问题

开展实验教学益处颇多，靠学生亲眼看、亲手记，支撑后续思维运转。因此，强化科学实验教学的创新与实践，对于培育学生的科学素养具有不可或缺的重要性。但是，目前常规科学实验教学中却存在着一些问题。

（一）教学刻板，思维发展不足

传统实验教学往往局限于实验室内的标准器材及教材配套的实验装置，这种方式未能充分融入日常生活实际，存在实验现象不够直观、操作步骤复杂难以掌握等问题。这种现象不仅限制了学生突破固有思维模式的能力，也阻碍了他们创新思维的培养，因此，现有实验教学有的过于刻板，在促进学生思维发展方面显得力不从心。

（二）脱离生活，应用价值不高

科学实验教学内容大多是验证性的实验，和生产生活联系不紧密，学生只是体验了实验的过程，几乎不会运用于生活实际。在教科版“计量时间”单元《制作水钟》的实验教学中，学生只是知道了水可以被用来计时，却对实验内容缺乏兴趣，这与实验内容与社会生活现状（用手表、手机等科技手段进行计时）相互脱节有很大关系。不能很好地体现STS教育思想，学生未能了解实验与生产、生活及社会的紧密关系。这些教法或者观念对学生科学素养的形成造成很大阻碍，从而影响了创新人才的培养，与当今教育的目的和社会需要相矛盾。

（三）器材限制，实验现象不明显

有的科学实验由于实验器材的限制，导致实验现象不明显，实验难操作。以教科版“运动和力”单元《用气球驱动小车》实验为例，很多学校没有配备与教材配套的实验材料，即使网络采购的一些教具也存在难以打气，经常导致边打气边漏气的情况；释放小车易受摩擦力的影响；测量数据时，采用米尺测量，比较费时费力。另外，还由于教材实验无法测量反冲力的大小，教师通过让学生比较小车行驶的远近推测反冲力的大小。因没有反冲力大小的相关数据作为支撑，学生比较难理解，教学效果大打折扣。

（四）评价单一，忽视操作熟练程度

小学科学实验教学评价大部分从实验活动手册和综合训练题两个角度进行。在“地球的运动”这个单元的实验教学评价中，教师侧重于考查学生对地球公转、自转等概念的理解，以及实验活动手册中数据记录和结论撰写的规范性，而忽视了学生在实验过程中操作技能的熟练程度、对实验现象观察的敏锐性、基于现象提出问题和假设的创新思维能力等方面的评价。

三、实验教学改进与创新的原则

（一）科学性原则

实验教学应建立在坚实的科学理论基