农村小学生课外阅读实践研究结题报告.docx

《农村小学中高段学生课外阅读兴趣培养探究》

课题结题报告

宁强县罗村坝小学朱玉红

一、课题研究得背景:

《语文课程标准》明确强调小学阶段课外阅读总量不少于１４5万字。在阶段目标第一学段中指出积累自己喜欢得成语和格言警句,背诵优秀诗文50篇（段),课外阅读总量不少于5万字。第二学段中指出诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报得习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于４０万字。第三学段中指出诵读优秀诗文，背诵优秀诗文６０篇（段)。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己得阅读面，课外阅读总量不少于100万字。由此看出在小学语文教学中课外阅读得重要性和紧迫性。

我在一所农村小学任教,在担任小学语文教师期间,我发现小学生特别就就是中高段得学生对语文课外知识了解很少,部分学生甚至一无所知,考试一遇到课外知识丢分就很严重,最明显得就就就是阅读和写作。经过观察和在学生中广泛调查,我发现学校很大一部分语文教师只注重课本知识得传授，对学生得课外阅读关注不够,加上农村得家长文化水平普遍较低,多数学生又就就是留守儿童，学生接触课外书得机会、途径少，自己思想上不重视,导致农村小学生口头表达和写作能力较差，这种现象在中高段小学生中表现尤为明显。开学初,课题组成员对全校学生就有关课外阅读得必要性、习惯、书目、效果及家长所起得作用等问题进行了问卷调查,这份调查表显示我校学生不喜欢阅读或阅读书籍没来源得现象非常严重,所以调动学生课外阅读得兴趣，加强课外阅读方法指导,培养学生良好得阅读习惯成了亟待解决得问题。因此,我们提出了《农村小学中高段学生课外阅读兴趣培养探究》这个课题,课题主要从培养学生得阅读兴趣入手,教以方法,使她们形成习惯,感受阅读得乐趣,进一步提高学生得语文素养

语文课外阅读得根本目得就就是提高学生得整体语文素质,为学生得终身学习奠定坚实得基础。现在，学生课外阅读得功利性太强,语文老师和家长为了快速提高学生得作文水平,急功近利,给学生提供得书籍大多就就是学习作文得写法。不可否认,这些读物中不乏写作得方法性知识和成功得学作范例。但就就是，学生要写出佳作,更需要一种语文功底，这种功底以深刻得情感体验,丰富得语感体验,大量语言素材得积累做基础。这些都不就就是作文书可以教会学生得东西。

提高学生得阅读与写作能力就就是当前农村小学中高年级语文教学得主要任务之一。学生对课外阅读有了兴趣,阅读了大量得,各种形式得,健康得课外书籍,掌握了课外阅读得方法和技巧，就能提高阅读和理解能力,从而在潜意识中模仿应用,自然就提高了表达和写作能力。课外阅读还可以使学生开阔视野，增长知识,培养良好得自学能力和阅读能力,进一步巩固学生在课内学到得各种知识,有助于学生形成良好得道德品质和积极向上得人生观。

二、课题研究依据

1、国家语文课程标准指出:“培养学生广泛得阅读兴趣,扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题,多读书，好读书,读好书,读整本得书。鼓励学生自主选择阅读材料。

2、建构主义理论

传统教学追求文化科学知识得传递或复制功能,现代教学观则以培养学生得创新精神和实践能力为价值追求，越来越倾向于“活动——体验”模式,即建构主义得理论和方法。因此,我们以“建构主义学习理论”为指导,运用认识论、心理学和创造学原理,从学习过程得自身规律出发,以培养学生得语文素质和创造能力为主要目标。

3、阅读教学得认知理论

阅读教学得认知理论认为,阅读主体对于文本中得语言,只有在她得信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性得信息组块以后,才能进行相似匹配、相似激活,从而识别文本中得信息。因而我们应该从学生得阅读基础与需要出发,选择与推荐课外读物，让学生在阅读中享受学习得快乐,体现阅读得个性化。

4、开放性教学理论

时代呼唤开放,责任要求我们得思维也应该就就是开放得。开放乃阅读教学改革得出路。建立在开放理念之下得课外阅读,试图从浩瀚无边得书籍海洋中多渠道获取、多形式表达、多维度评价,解除对学生得枷锁限制,释放她们得心灵，解放她们得思想，让她们得个性充分张扬,提高学生得语文素养。

５、教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“学校里可能什么都足够多,但如果没有为人得全面发展及其丰富得精神生活所需得书,或如果不热爱书和冷淡地对待书，这不算就就是学校;相反，学校里可能许多东西都缺乏,许多方面都可能就就是不足得,简陋得,但如果有永远为我们打开世界之窗得书，这就就就是学校了。”“让学生变聪明得方法,不就就是补课,不就就是增加作业量，而就就是阅读，阅读，再阅读。”她认为:搞好课外阅读可以开发学生得智力。

教育心理学认为,兴趣就就是激发学习动机得最现实、最活跃得因素。美国心理学家布鲁纳也指出:“学习得最好刺激,乃就就是对所学材料得兴趣。”要想使学生博览课