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试论高中思想政治教学中逻辑思维方法的应用

【内容摘要】新课程改革的要求下，教师在强化政治课堂教学时，应关注对学生思维能力的培养，最终促使学生更好地分析问题、解决问题，实现学生的全面发展。面对这一要求，高中政治教师在强化课堂教学时，应对逻辑思维方法进行灵活运用，使其为课堂教学服务，促使学生在逻辑思维的政治课堂教学中，深化所学知识，并强化思维能力的发展。在本论文中，笔者以高中政治教学作为研究切入点，针对逻辑思维方法在课堂教学中的具体应用，进行了详细的研究和分析。

【关键词】高中思想政治教学逻辑思维应用

素质教育背景下，培养和发展创新型人才已经成为当前教育的关注点。而创新型人才具备的本领之一，就是逻辑思维能力。高中政治作为高中阶段的一门重要学科，也承担着培养和发展学生逻辑思维能力的重任。面对这一要求，高中思想政治教师在强化课堂教学时，必须要努力转变传统的课堂教学模式，全面加强逻辑思维教学方法的应用，最终促使学生在学习的过程中，逐渐提升自身的逻辑思维能力。

一、高中政治课堂教学中逻辑思维培养现状

新课程改革背景下，明确提出了“培养和发展学生逻辑思维能力”的目标，这不仅仅是政治学科素养的内在要求，也是促进高中政治教学改革的必然趋势，更是引领学生开展深度学习的关键。但是就当前高中政治课堂教学来说，受到传统教学理念、教学模式的制约，致使在高中政治课堂教学中，学生的逻辑思维能力培养现状不甚理想，集中体现在以下几个方面：

第一、混淆逻辑基点，致使学生在学习的过程中，常常出现无法精准理解政治概念的现象。高中政治与其他的学科都一样，在学习的时候，基本上都是先从政治概念入手的，而政治概念恰恰又是思维逻辑的基点。学生只有明确掌握政治概念、理解概念之间存在的联系和区别，才能更好地开展学习。例如，“价值”和“价格”、“公有制经济的主体地位”和“国有经济的主导作用”、“公民”和“人民”、“依法行政”和“依法执政”、“辩证唯物论”和“唯物辩证法”等，学生在针对这些概念的学习中，常常出现精准度不够、把握程度不高的现象，直接制约了自身的逻辑思维能力，致使其无法开展后续的学习。

第二、缺失逻辑关联、难以形成知识网络体系。在高中思想政治学习中，其中包含着大量的、琐碎的知识点。在逻辑思维的要求下，学生在学习的过程中，必须要依据自身已有的旧知识，不断推演出新的知识，并借助一定的链条，将新旧知识串联起来，最终形成一个具有相关逻辑的知识网络。学生只有具备了完整的知识网络，才能在解题的时候思路更加清晰，分析问题的时候更加全面。但是在调查和研究中发现，当前高中学生在学习的过程中，受到传统教学方式的影响，并未形成完整的知识网络，以至于所学的知识都是零散无序的，难以从多个角度、多个层次分析问题。

第三、缺乏逻辑思维方法，致使学生的分析解决问题能力差。在新课程标准下，对学生的政治素养提出了更高的要求，着重对学生获取信息、解读信息、运用知识阐述事物、论证探究问题等能力进行了要求，而这些能力都是以逻辑思维能力作为基础。但是在调查中发现，有相当一部分学生缺乏逻辑思维能力，无法对演绎、化归等逻辑思维进行熟练运用，以至于问题解决能力相对比较差[1]。

二、高中思想政治教学中逻辑思维方法的具体应用

（一）善于应用逻辑思维

1.借助逻辑思维处理每一节课内容内部联系

课堂是开展教学的重要载体，也是传授知识的主要途径。要想真正提升课堂教学质量，不在于教师在开展教学之前针对资料的搜集、教案的编写等，关键在于课堂教学的质量，对问题明晰性的阐述、知识逻辑性的说理等，进而更好地启迪学生的思维。因此，教师在开展逻辑思维加强政治教学时，教师在开展备课的时候，必须要对教学内容进行精心的安排，明确知识内容之间存在的逻辑关系，将所有的知识点进行逻辑化。只有做到这一点，学生在学习中，才能更好地完成知识构建，最终形成完整的知识网络体系。

2.用于知识体系建构

学生在进行新知识学习的时候，基本上都是以一定的知识、经验作为前提，在旧知识的基础上，更好地理解、掌握新知识，最终完成知识体系的构建。因此，在借助逻辑思维开展课堂教学时，教师一定要关注每一章节内容与下一节内容之间的内在逻辑关系，使得新旧知识有机衔接起来。同时，还要对教授的内容进行深刻的分析，对章节之间、段落之间、知识点之间存在的内在逻辑思维关系进行分析，以便于在教学的时候能够层层推进，提升高中政治课堂教学质量。

3.用于课堂教学中

在借助逻辑思维开展高中政治课堂教学的时候，教师还要关注教学语言中的逻辑表达形式。具体来说，教师在政治课堂教学中，应做到语言表达明确、判断得到、推理准确，使其符合既定的逻辑思维规则。同时，政治教师在开展教学时，必须要始终使用准确的运用，切忌教学语言出现自相矛盾、含糊其词的现象;最后，在讲题的过程中，必须要紧扣题目开展讲解，切实东拉西扯、偷