一年级数学下册找规律的说课稿经典版.docxVIP

《找规律》说课稿

各位专家，各位老师，大家早上好！今日，能站在这里，与各位专家和老师零距离沟通，探讨课堂教学的话题，我感到特别荣幸，感谢教化局、教研室和学校给我们供应了这样一个珍贵的机会。

下面就我执教的《找规律》这节课，我将从教材与学情、教法与学法、教学设计与教学反思四个方面跟大家进行沟通。

一、教材与学情

1.教材分析：“找规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分，是一年级下册第七单元的内容，这部分内容的学习，对于培育学生的符号感，培育学生的视察、操作与数学推理实力具有重要的意义。本节课是《找规律》的第一课时，本课时让学生探究的都是一些直观图形和事物的改变规律。

2.学情分析:学生对于规律已有初步的感知基础。在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分学问的启蒙教化。因此，学生对于学习简洁的图形排列规律这部分内容相对来说还是比较简洁的。他们在生活中、学习中已经或多或少接触到了一些规律性的现象，只是没有把它作为专项学问进行学习和探讨，还没有上升到理论的高度。在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清晰。也就是说《找规律》内容是孩子初次正式接触，怎样引导学生从数学的角度探究、领悟、创建规律，将是本节课的教学重难点。而又因学生年龄小，留意力集中时间短，精力简洁焕散但其又很活泼，思维很敏捷。如何依据学生的年龄、特性、心理特点扬长避短地进行教学，是我教学设计的重点。

3.教材处理：基于学情的分析，我将教材进行了尝试性的处理，以教材中的主题图作为本节课的第一个层次的练习，而将学生动手创建规律、展示规律、表达规律作为本节课教学的重点，将教学的难度提高，更好地激发学生的探究欲望，训练学生的探究实力。

依据以上分析，我制定了以下教学目标：

4.教学目标：

（1）让学生在视察、操作等活动中，探究、领悟、创建的规律，并能依据规律指出下一个物体。

（2）通过说一说、画一画、摆一摆等活动，培育学生初步的视察、概括和推理的实力，学会从多角度发觉规律、创建规律。

（3）通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的亲密联系，感受数学之美，体验数学之乐趣。

5.教学重点：引导学生充分参加到找探究规律的活动中，自主探究并发觉规律。

6.教学难点：能用合理、清晰的语言阐述自己所发觉的规律，学会用“重复的一组”来表达规律，并会创建规律。

二、教法与学法

1.教法：

（1）本节课从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的发展。为了能让学生充分展示自己的思维层次，并在与同伴沟通中获得进步。在本节课教学时，我让学生自己去参加数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和主动的情感体验。这节课首先要让学生能够从事物中发觉简洁的规律，然后能精确清晰的表述规律，最终运用规律解决简洁的问题。

（2）创设多元情景、发展多元智能。依据“多元智能”理论，每一个人都具有不同的智力发展潜能。我创设多元情景，如读规律、演规律，听规律，画规律，观赏规律等活动，发展学生的多元智能。

2.学法:《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。实践操作法、自主探究法也是本节课中学生学习新学问的主要方式，同时重视学习方法的指导。

（1）实践操作法。现代教化心理学认为：儿童思维的发展是从详细形象思维向抽象思维过渡的。他们须要通过各种活动来学习学问，发展自己的才智。因此，在教学本节课时，我设计了找规律圈一圈、创建规律摆一摆等操作活动，通过学生动手圈、摆、画，亲身感知、体验事物的排列规律，逐步发展其动手、视察与推理实力。

（2）自主探究法。教学中强调以学生为主体，强调学生参加学问的形成过程，始终做到为学生供应足够的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验学问形成的过程，培育主动探究的实力。

（3）对比归纳法。让学生通过视察、对比，学会归纳总结，同时锤炼学生表述的实力。

三、教学过程

本节课我设计了以下四个环节：

1.创设情境，感知规律

2.动手操作，探究规律

3.激趣练习，应用规律

4.联系生活，观赏规律

四、教学反思

这节课不仅是要让学生驾驭所学的学问，更重要的是要创建一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，发展思维。因此，在教学过程的设计中，我力图做到以下几个方面：

1.体现“以人为本，关注发展”的现代教化理念，在教学中结合学生已有的相识水平和思维特点，关注学问的形成过程，主动提倡“动手实践、自主探究”的学习方式。

2.进行了数学活动的教学。学习数学是一个“做数学”的过程。依据这一理念，我设计了摆一摆、说一说，圈一圈等活动，让学生亲身经验发觉规律。

3.数学学习是一个再创建