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浅谈地理教学中的提问设置

提问是指由老师或同学提出问题，通过师生的相互作用，促进同学乐观参与学习，了解其学习状态，使同学获得进展的教学行为。

???????接受提问的方法进行教学，无论在中国还是世界，都有悠久的历史。中国古代思想家、训练家孔子，古希腊的苏格拉底，都使用过这种方法。孔子使用提问方法进行教学，主见质疑问难，甚至将它作为教学的前提：“不曰‘如之何，如之何’者，吾未知刀之何也已矣”（《卫灵公》）。学问千千万万，起点是一问，孔子把“疑思问”作为教学过程中的重要一环。苏格拉底并不直接向同学传授各种具体学问，而是通过问答、交谈或争辩的方法来宣扬自己的观点。他先向同学提出问题，回答错了，也不直接指出错在什么地方或为什么错了，而是提出示意性的补充问题，使对方不得不承认答案的荒谬和处于自相冲突的地方，这样交相争辩，最终迫使对方承认无知，并从苏格拉底的引导和示意中得出苏格拉底认为正确的答案。这就是有名的苏格拉底“助产术”，他就是用这种方法，培育了大批有才学的同学。可见，人们用提问的方法开放教学，启迪同学的思维，进展他们的力量，已经由来以久。实践证明，提问作为一种训练行为，有利于同学学习乐观性的提高，有利于同学对学问的学习和把握，力量的培育，以及思想的陶冶。特殊是在迎接新世纪的挑战，实施素养训练的今日，探讨如何设计问题、用怎样的形式提出问题才能培育同学发觉问题、解决问题的力量，培育他们的创新精神和实践力量，是尤为重要的。地理课作为学校训练的一部分，在教学中应擅长设问解疑，激发同学乐观的思维活动，使同学成为学习的主体，是地理教学方法的一大改善，尤其是在农村中学教学当中，缺乏相应的教学用具及多媒体教学，如何让同学乐观主动学习，课堂中的提问设置尤为关键，经过几年教学，我认为在教学过程，问题的设置应留意以下几点：

一、问题的设置应有肯定的难度

提问的目的是通过设疑、解惑，最终使同学实现学问和力量的提高。因此，设置问题应有适当的难度。使解决问题所需的思维水平处于“邻近进展区内”，从而激发同学的古怪???心和求知欲，让同学能跳一跳，摘到桃子。当然，要使同学感到有肯定的难度，对同学有肯定的吸引力，老师本身要生疏教材的重点、难点和关键。依据教学大纲规定的对同学学问、思维品德、技能、力量、的具体目标确定提问的难度。如我在讲完《地球的运动》时，设置这样一个问题：“为什么在夏季和冬季的气温凹凸不一样？”同学学过太阳直射点南北移动和正午太阳高度角之间关系以后，再来看这个问题，实际上就是运用所学学问解决这个问题。但到底太阳直射点南北移动和正午太阳高度角的概念理解起来比较困难，所以运用起来就不简洁，同学还得经过一番认真思考。这样既调动同学思维的乐观性，又培育了同学的思维力量。

问题难度的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推动，步步深化。如在讲完《世界人口》一节时，可设置一连串的问题：①影响人口分布的因素有哪些？②亚洲的东部和南部为什么人口密度大？③东亚地区人口稠密，是否合理？④近年世界人口流淌有哪些方式？⑤劳动力人口由经济落后地区流向经济发达地区，为什么？⑥劳动力人口由经济落后地区流向经济发达地区有什么意义？⑦人才由进展中国家流向发达国家，对进展中国家有什么影响？上述七个问题，难度呈梯度增加，环环相扣；解决问题，由浅入深，由易到难，把思维逐步引向深化，且使同学在克服重重困难中获得成功与喜悦，激发同学的求知欲望。这样能培育同学长久、稳定的学习爱好。

设置问题应变换问题的深度，从理解应用、分析、综合、评价、决策等不同的生疏层次上提问，可以调整问题的难度。例如，在分别学习了各部分学问后，提出综合性问题，让同学生疏整体特征。我在叙述我国《气候特征》一节时，就依据已学的我国气温存降水的分布规律，设置问题，让同学自学。

问题的设置应具备肯定的跨度。即紧扣教学内容的中心环节，留意学问的内在联系和前后连接，这样提出的问题不仅具有肯定的“点”上信息量，同时也具有肯定的“面”上的信息量。如在学习《欧洲西部》的气候时，让同学分析地形、风带、洋流等方面对温带海洋性气候的影响。这样可促进同学对所学内容的回忆，并加以条理化和系统化。

二、问题的设置要新颖

学习情境是指新颖的学习任务，新颖才能对同学有肯定的吸引力，使同学产生学习的愿望，形成学习期盼。问题的设置应留意新颖，能引起同学的爱好和留意。怎样设计问题才能使同学产生新颖感呢？一方面是从学习的内容上选择哪些使同学感到新颖的学问设问。例如，“沪宁杭地区为什么会成为我国最大的综合性工业基地？”这类问题易使同学感到厌烦，难以调动同学的乐观性，若换个角度提问：“沪宁杭地区是一个煤矿、铁矿和电力资源均很缺乏的地区，却成为我国最大的综合性工业基地，这是为什么？”这样