水循环教学设计 高中地理人教版（2019）必修一.docxVIP

教学设计

课题

3.1水循环

课型

新授课?章/单元复习课□专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

教学内容分析

1.在第一章第四节中，教材已经有涉及水圈的定义。水循环是在水圈的基础上，将知识进一步细化，展示各水体通过什么方式联系。

2.在问题情境部分，引入《宋书·天文志》中关于海水水量维持稳定的解释，介绍我国先哲对水循环的认识过程源远流长，弘扬中华优秀传统文化，激发学生学习中华优秀传统文化的热情。并提出新的问题：“这种解释是否科学？”引导学生进一步探究水循环。

3.在“水循环的过程和类型”部分，教材通过“水循环示意图”说明水循环发生的空间、类型、环节、过程，并结合水的三态变化，解释水循环的动力，落实课标“运用示意图，说明水循环的过程”的要求。并在活动环节说明水循环与人类活动的相互关系，培养学生正确的资源观、环境观、人地协调观；

学习者分析

水是学生日常生活中接触较为频繁的自然要素。学生从小接受的保护水资源等公民环境教育也使他们对自然界中的水存在发自内心的关注与亲切感。经过适当引导，学生会产生强烈的学习动机与兴趣。

学生处于高一年级，初中所学知识及生活经验仅限于了解自然界中水体的简单存在形式，如液态水体——江、河、湖、海、雨，气态水体——水蒸气等，不能理解自然界中水循环过程。尤其对人类活动对水循环环节的影响理解有难