人教版三上第三单元《万以内的加法和减法（一）》小学数学省级作业设计大赛获奖作品.docxVIP

提质

减负

人教版三年级上册《万以内的加法和减法（一）》

大单元作业设计

设计人:韦阳念（宣城市第九小学）

胡庆（宣城市第九小学）

黄婷（宣州区夏渡小学）

黄菊红（宣城市第二小学贝林校区）

刘建木（宣城市第八小学茂盛校区）

时间：2021年12月30日

《万以内的加法和减法（一）》大单元作业设计

学科

数学

年级

学期

教材版本

人教版

单元名称

第三单元

基本信息

三年级

第一学期

单元组织

方式

?自然单元

□重组单元

序号

课时名称

口算两位数加两位数

口算两位数减两位数

笔算几百几十加、减几百几十

用估算解决问题

练习课

对应教材内容

单

元

信

息

1

2

3

4

5

6

教材第9-10页及部分练习

教材第11页及部分练习

教材第14页及部分练习

教材第15页及部分练习

教材第18页

课时信息

整理与复习

教材第19-20页

（一）课标要求

能够正确口算两位数加、减两位数（和在100以内），会正确计算几百几十加、

减几百几十，解决问题时，能应用合适的方法进行加、减法估算，培养学生估算意

识和能力，培养学生根据具体情境选择适当方法解决实际问题的意识，体验解决问

题策略的多样性。

课标指出：以学生发展为本，以核心素养为导向，使学生获得基础知识、基本

技能、基本思想和基本活动经验的获得与发展，发展运用数学知识与方法发现、提

出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。关于“数的运算”

标准要求学生应“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生

活中的作用。”数学课程内容的呈现贴近学生生活；重视学生已有的知识和经验，

注意体现算法多样化；重视估算能力的培养，突出估算的策略。

单

元

分

析

（二）教材分析

1.知识网络

义务教育教科书（2013版）小学数学三年级上册第9页至第20页的内容。

具体内容编排结构如下：

2

2.内容分析

本单元的教学内容包括：口算两位数加、减两位数（和在100以内）；笔算几

百几十加、减几百几十；用估算解决问题。这部分内容是在学习万以内数的认识和

学习了100以内口算两位数减整十数、一位数，以及100以内笔算减法的基础上教

学的。这部分内容在第一学段“数与代数”板块中起着承上启下的作用。一是通过

口算和笔算，复习了数和计算的有关知识；二是为进一步学习万以内的计算起着铺

垫作用；三是结合运用计算进行解决问题，在具体情境中逐步培养学生估算的意识，

从而将估算作为解决问题的一个有效策略。培养学生用计算解决问题的能力和良好

的数感。

本单元借助“世博会”的情境，蕴含着大量数据，不仅为学生学习新课内容提

供了自主学习的空间，还为巩固练习已学的口算提供了条件，这样激发学生参与计

算的兴趣，加深对加、减法运算意义的理解，同时重视学生已有的知识和经验，培

养学生通过旧知迁移类推，引导学生自主探索两位数加减两位数的口算方法，理解

和掌握几百几十加、减几百几十算法和算理。通过自主探究、合作交流、比较分析、

汇报反思等方式有意识地让学生经历算法的发现过程，并在合作交流的活动中理解

和掌握比较合理的计算方法。注意体现算法的多样化。提倡学生个性化的学习，独

立思考，变“学方法”为主动地构建方法。同时使学生意识到在他们周围的某些事

物中存在着数学问题，让学生从生活中发现并提出简单的数学问题，体会到估算的

必要性和有效性，培养估算的意识。让学生在具体情境中多练习，逐步积累估算的

经验，总结规律，掌握估算方法，提高估算能力。有助于提升学生解决问题能力、

促进思维的发展。

例1、例2中，教学100以内两位数加、减两位数的口算。通过六个年级不同

人数同学去参观“世博会”的情境。图中给出了每个年级两个班的人数，为引出两

位数加、减两位数口算提供现实背景。在教材中出现小精灵的问话，明确要求用口

算计算，提示放手让学生自主探索。教材中呈现学生的两种不同的口算思路，增加

了表示计算过程的思路图。由于学生在以前的学习中对“相同数位才能相加减”算

理印象深刻，会很自然地迁移到这里，这种方法对于学生理解口算很有帮助。每种

算法的呈现仍以口算过程算式图相对照呈现，突出了算理，并且以“先算……再

算……”突出了每种口算方法的重点。小精灵的问题“你是怎样算的？”让学生交

流自己探索的成果（计算方法）。展示如何把一道两位数加、减两位数的口算转化

成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算，渗透转化思想。鼓励学生交流不

同的口算方法，体会算法的多样性，反思自己的算法。例1（2）教学两位数加两位

数进位加法的口算。呈现了口算思路，是先把不进位的相加，再将剩余的数合在一

起，类似于竖式计算，既突出了“进位”的道理，又为后续教学做好了铺垫。例2

（2）教学两位数减两位数（退位）口算，没有给出具体方法，让学生自主探索。

再由小精