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小学数学精选教案

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《比较》教学设计

教学内容：教科书第85页的内容。

教学目标：

1．在解决问题中，进一步认识比较的方法，并能够运用比较策略解决简单问题。

2．在经历比较的过程中，加深对等量关系的理解，增强推理能力。

3．培养学生分析信息、寻找关系并根据等量关系推理解决问题的意识和能力。

4．引导学生在解决问题的过程中，有条理地表达自己的思考过程，进行积极的交流。

教学重点：运用比较策略解决问题。

教学难点：灵活运用比较策略解决问题，深入理解等量关系。

教学过程：

（一）问题引入，产生“比较”的需求

1．运用旧知识，解决问题。

教师：这里有一个和小动物有关的问题，从图中你能知道哪些信息？

学生：有3只小狗和1只小猫共重26千克，其中每只小狗重8千克。

教师：根据这些信息你能提出什么问题？请你试着分析。

学生1：小狗一共重多少千克？

学生2：小猫重多少千克？

教师：这两个问题都有价值，而且还有联系。如果我们想知道小猫的体重，怎么求？说说你的理由。

学生1：26－8×3＝2（千克）。

学生2：从总体中减去三只小狗的体重和，剩下的就是小猫的体重。

教师：同学们，在这个问题中知道了4只小动物的总体重，同时知道小狗的体重就可以求小猫的体重；如果知道小猫的体重也可以求小狗的体重。你们很准确地分析了条件之间的关系，并根据“关系”很好地解决了问题。

2．减少条件，产生冲突。

如果我们只知道这4只动物的体重之和（出示图1），还能算出小猫和小狗分别重多少千克吗？

学生：不能了，因为缺少条件，“小猫”和“小狗”之间就没有关系了。

教师：刚才的问题能够解决，就是因为“小猫”和“小狗”之间有关系，而现在它们之间没有关系，所以就不能解决了。找到“关系”常常是我们解决问题的关键。这种关系有时像刚才的问题一样是“直接的”，有时也可能是“间接的”，需要你去发现。如果再提供给你一组信息（出示图2），你能解决每只小狗和小猫各重多少千克的问题吗？学生思考后进行交流。

学生l：还是不行，因为小猫和小狗之间仍然没有“关系”。

学生2：单看这组信息还是不能解决，但如果将两组信息联系在一起就可以解决了。

教师：这位同学给我们带来了一种新思路。“将两组信息综合起来”真的就可以解决问题了吗？请同学们分小组试着想一想、画一画或写一写。

【设计意图】从学生已有的解决问题经验出发，感悟数量关系对于解决问题的重要性，并引导学生在条件中寻找关系，当“关系（条件）”不够时就不能够解决问题。引导学生产生“整合条件”“发现关系”的认知需求，为新课探究奠定基础。

（二）深入探究，感悟“比较”的策略

1．初步感悟，解决问题。

教师：结合图或算式说说你的想法。学生在小组交流后汇报解决问题的思路及方法。

学生1：我发现在两组信息中都有3只小狗和1只小猫，它们都可以分别一一对应。这时第一组中还剩下2只小猫是多出来的，所以2只小猫的体重之和就是30千克比26千克多出的4千克。

学生2：通过比较两组小动物，将相同的3只小狗“抵消”，这时左边剩3只小猫，右边剩1只小猫，所以3只小猫比1只小猫重4千克，也就是多出的2只小猫重4千克。

学生3：我们用算式表示出两组数量的关系：

狗＋狗＋狗＋猫＋猫＋猫＝30

狗＋狗＋狗＋猫＝26

通过比较两个算式也可以发现，第一组小动物比第二组小动物重4千克，就是因为第一组比第二组多出了2只小猫。因此可以得出两只小猫重4千克。

学生4：可以用（30－26）÷2＝2（千克）求出每只小猫的体重。

再用（30－2x3）÷3＝8（千克）求出每只小狗的体重。

学生5：求出小猫体重后，还可以用（26－2）÷3＝8（千克）求每只小狗的体重。

教师：同学们的方法都很有价值。画图可以帮助我们清楚地看出两组信息之间的关系，算式也可以帮助我们更准确地进行两组数量的比较。画图和列式都是解决复杂问题时帮助准确分析的好方法。

2．总结提升，掌握方法。

教师：在这个问题中，知道两种量的和，分别求两种数量。只借助一组信息是不足以解决问题的。虽然有的同学画图，有的同学列式，但大家的思路都是综合运用两组信息，并将两组条件进行“比较”，在“比较”中找相同与不同，相同的部分就可以“抵消”，不同的部分对应着数量相差的部分。这样就可以先求出一种动物的体重，进而再求出另一种。“比较”是解决这类问题很重要的策略和方法。

【设计意图】给予学生探究的空间，让学生能够在充分观察、对比和尝试的基础上感受“比较”的价值，并经历从直观图到半直观的文字算式，最后到算式的抽象过程，将对数量关系的分析思路与解决问题的综合算式进行对接，逐步完成认识的抽象。

3.巩固练习，