2025统编版语文四年级下册第三单元《12在天晴了的时候》教学设计.docx

2025统编版语文四年级下册第三单元《12在天晴了的时候》教学设计

项目

内容

教材分析

《12在天晴了的时候》是统编版四年级下册语文教材中的一篇课文。这是“雨巷诗人”戴望舒的一首

小诗，通过拟人化的手法，用“动态化”的表达方

式，为我们绘出了一幅雨后放晴的乡村画卷，如“泥路”是温柔的，“小草”在炫耀，“小白菊”大胆

地试寒试暖，“凤蝶儿”在悠然地闲游等。诗中普通的景物在雨后焕然一新，让人陶醉、向往，带读者走进充满想象的童话世界。此诗写于抗日战争时期，作者用象征的手法，歌颂光明和解放，表达了对抗战必胜的坚定信念，同时也展现出诗人心中的“淡然”“宁静”和“暖意”。

学情分析

四年级学生在语文学习上已具备一定的阅读基础，

能够理解和掌握课文中的基本内容。在日常生活中养成了良好的阅读习惯，但对自然美景的欣赏和感

悟能力相对较弱。部分学生在面对挫折时，容易产生消极情绪，需要加强心理素质的培养。

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内容

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.理解诗歌内容，感受诗歌描绘的清新自然的画面，体会诗人的情感。

3.学习诗歌运用拟人、比喻等修辞手法的表达方法，培养学生的想象力和语言表达能力。

教学重难点

1.重点：有感情朗读并背诵课文，理解诗句含义，感受雨后世界的美好。

2.难点：体会诗人对大自然的热爱和对生活的赞美之情，学习诗歌的表达方法进行仿写。

教法学法

1.教法：讲授法、朗读法、情境教学法、问题引导法。通过讲授让学生了解诗歌背景、知识点；朗读

法让学生感受诗歌韵律和情感；情境教学法创设雨后场景，增强学生体验；问题引导法启发学生思考。

2.学法：自主学习法、合作学习法、探究学习法。

学生自主朗读感悟，小组合作讨论诗歌内涵，探究

诗歌表达技巧。

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内容

教学准备

1.多媒体课件，包含雨后自然美景的图片、视频以及诗歌朗读音频。

2.制作生字词卡片。

教学过程

1.导入新课(3分钟)

展示雨后自然美景的图片或视频，引导学生分享自己雨后的所见所感。

师：同学们，大家看了这些雨后的美景，相信都有很多想说的。谁先来和大家分享一下你在雨后看到过什么特别的景象?

生1:我看到雨后的天空出现了彩虹，特别漂亮。

生2:我发现雨后的树叶更绿了，上面还有亮晶晶的水珠。

师：那今天就让我们跟着诗人戴望舒，一起去看看他笔下雨后的世界。引出课题《在天晴了的时候》。设计意图：通过展示图片和视频，直观地激发学生兴趣，让学生联系生活实际，为理解诗歌内容做铺垫。

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2.初读课文，整体感知(7分钟)

教师范读课文，要求学生边听边注意字音和节奏。师：请同学们认真听老师朗读，注意生字的读音和诗歌的停顿。

生认真倾听。

学生自由朗读课文，圈出生字词，同桌之间互相交流认读。

师：现在请大家自己读一读课文，把不认识的字词圈出来，和同桌一起解决。

生自由朗读交流。

检查生字词掌握情况，通过指名读、开火车读等方式进行。

师：老师来检查一下大家生字词的学习情况，谁来读一读这些词语?(出示生字词卡片)

生依次认读。

师：读得非常准确，那开火车来读一读吧。

生开火车认读。

设计意图：教师范读让学生感受诗歌朗读的节奏和

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内容

韵律，学生自主朗读圈画生字词，培养自主学习能力，多种方式检查生字词，强化记忆。

3.精读课文，理解内容(15分钟)

学习第一小节

指名朗读第一小节，思考：这一小节写了雨后的哪些景物?

师：请一位同学来读一读第一小节，其他同学思考写了哪些雨后景物。

生朗读后回答：写了泥路、小草、小白菊、凤蝶儿。师：那这些景物有什么特点呢?我们一起来看看。

泥路是怎样的?

生：凉爽又温柔。

师：这里用了什么修辞手法呢?

生：拟人，把泥路当作人来写，说它温柔。

师：非常好，那小草呢?

生：小草在炫耀自己的新绿。

师：“炫耀”这个词用得很妙，让我们感受到小草怎样的状态?

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内容

生：很得意，很骄傲地展示自己的新绿。

继续引导学生分析小白菊和凤蝶儿的特点以及所用的修辞手法。

设计意图：通过问题引导，让学生逐步分析诗歌中的景物特点和修辞手法，培养学生的分析能力和对语言文字的感悟能力。

学习第二小节

请学生齐读第二小节，提问：诗人在这里发出了怎样的邀请?

师：大家齐读第二小节，想一想诗人邀请我们做什么。

生齐读后回答：诗人邀请我们到小径中去走走。师：那为什么要到小径中去走走呢?

生：因为雨后的小径有很多美丽的景色。

师：对，那我们可以想象自己走在这样的小径上，会有怎样的感受?

生1:会觉得很舒服，很放松。

生2:能感受到大自然的美好。

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内