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实现初中地理生活化教学探究

【内容摘要】在初中的学科体系结构中，地理学科与学生的现实生活有着紧密的关系。生活化教学是对传统教学模式的革新，其将学生的现实生活与地理教材理论进行了有效的结合。生活化教学对于学生地理学习情感的培养和激发，提高教学的效率有着重要的价值，因此教师在自己的教学活动中要善于发掘并融入学生现实生活中的地理现象，充分实现和发挥生活化教学的价值和作用。

【关键词】初中?地理?生活化教学

引言

作为一门自然科学，地理与人们的现实生活有着紧密的关系，地理的一切理论知识既源于现实生活，同时又指导着人们的社会生产和社会生活。教师在其教学活动中只有把握住地理理论与现实生活的这种联系，才能进一步强化课堂教学的效果。与传统教学模式相区别，生活化教学突出了书本的理论知识与学生的现实生活的联系，在课堂上教师是通过联系学生的实际生活来展开教学的。地理生活化教学不仅有助于强化学生的学习效果，而且还有助于锻炼学生的思维能力，增进地理学习的情感。因此，在教师的教学活动中应该积极探索和推进生活化教学的模式，不断提高教学的效率。

一、引入现实生活激发地理学习兴趣

对于教育实践活动而言，学生的兴趣始终是教学的重点。教师教学活动的顺利开展并取得实效，需要建立在学生的学习兴趣基础之上。进入初中阶段的学习后，学生的思维相对更加活跃，他们对于一切新鲜事物都有着强烈的情感。因此，教师在课堂上可以引入学生现实生活中的一些地理问题，通过引导学生的思考来激发学生的学习兴趣①。例如，在《地球的运动》教学中，教师在课堂上首先提出问题“在我们生活的地方，大家都是早上8点上学，晚上6点放学。而在我国新疆地区的学校，他们却是10点上学，晚上9点才放学。大家知道导致这种差异的原因是什么吗？”可能有部分学生会回答道“新疆地区的日出和日落时间都要比我们这里迟。”紧接着，教师继续提出问题“同学们请思考新疆地区日出和日落较晚的原因是什么？”除此之外，教师还可以从学生周边的事物来引起学生的思考，例如“为什么我国的畜牧业大多集中在内蒙古区域？为什么大家买西瓜，哈密瓜等水果更加偏爱新疆地区？这些地区的水果为什么相对更甜？”这些问题与学生的现实生活有着紧密的关系，同时还具备较强的实用性，因此更容易引起学生的思考，从而激发起学生的学习兴趣。

二、以现实生活作为素材导入课堂教学

在传统的地理教学中，教师在教学设计上往往是侧重于教材自身的知识点，并且在课堂上也是开门见山，学生缺乏主动思考和探究的机会。在这种教学模式下，学生的主观积极性被严重制约，课堂的效率也受到了很大的影响。与传统的教学模式不同，生活化教学是以学生现实生活中的各种地理现象作为素材来引入教材内容的，教师在课堂上提出的问题以及教学设计的内容都是与学生的现实生活相关联的，因此更有利于学生的主动思考和探究。例如，在地理教材《海陆的变迁》的教学中，教师在教学设计中引入了大量的现实素材，并且以此为线索来导入课堂的教学。在课堂上，教师并没有直接将导致海陆变迁的三大原因列举出来，而是通过现实生活中的实例来引导学生思考的。教师在课堂上首先为学生展示了一些三叶虫的图片，并告诉学生三叶虫作为一种远古生物，海洋是它的生活环境。在学生了解三叶虫的基础上，教师接着提出问题“同学们都知道喜马拉雅山脉是世界上海拔最高的地方，但是科学家们却在喜马拉雅山脉上发现了三叶虫的生物化石。那么三叶虫作为一种远古海洋生物，它出现在高海拔的山脉上，这说明了什么问题？”学生会回答道“在远古时期，喜马拉雅山脉所处的区域是一片海洋。”接着教师继续提出问题“既然喜马拉雅山脉在远古时期是一片海洋，那么是什么原因导致它今天成为一座山脉的？”教师在设置好问题后，为学生提供一定的时间进行思考，并安排学生之间的探讨。在学生经过一定时间谈论后，教师再提出“结合这一实例可以得出地壳的运动是导致海陆变迁的重要原因。”在引入课堂内容后，教师继续提出“科学家在我国东海地区的海底发现了古人生活中的水井以及河道等遗迹”“荷兰作为低于海平面的国家，其本土面积只有三分之一是自然形成的，剩下部分都是通過人工造田的形式形成的。”在教师列举出这些实例后，引导学生结合这些实例对相关的知识点进行总结。通过将学生周边的事物引入到地理的教学课堂中，更有助于引发学生的思考，从而保证了课堂教学的效率②。

三、结合现实生活的实例展开课堂教学

地理教材中的理论是对现实生活的高度概括。因此，为了帮助学生理解复杂抽象化的地理理论，教师在课堂的教学活动中可以通过现实生活中的实例来简化和加深学生的理解。例如在地理《多变的天气》教学中，这节课堂的重点和难点在于区分天气和气候的区别，并能够准确地运用相关知识进行判断。在课堂上，教师为便于学生对相关概念的理解，向学生展示了一些视频资料“某地在早晨时还是旭日东升，但是在正午时却迎来了一场暴风雨