《学前儿童行为观察》课件_第三章学前儿童行为观察方法-描述的方法.ppt

学前儿童行为观察教材：《学前儿童行为观察》施燕韩春红编著第1节第2节第4节第3节第三章学前儿童行为观察方法——描述的方法第1节第2节日记法轶事记录法实况详录法样本描述法第4节第3节第1节日记法ONE一、日记法的涵义二、日记法的优缺点三、日记法的运用一、日记法的涵义是运用如同写日记的方法，对学前儿童的行为进行观察和记录。是需要对观察对象进行长期的跟踪观察，以日记的方式记载观察对象成长与发展中的行为表现。是记录儿童所表现的新行为。一、日记法的涵义日记法的两种类型主题式日记法：观察记录的是学前儿童发展领域中某个部分的新行为。只在儿童有这方面新行为出现时才进行记录。综合式日记法：对观察对象发展过程中各方面具有里程碑意义的新行为均进行记录。要求观察者尽可能有次序地记下所有有关新行为出现的事情。二、日记法的优缺点详实性：能将儿童的真实行为表现充分记录下来。广度性：记录包括了观察对象行为发生当时的情形，以及后续的行为，显示了进化的进程，也有利于对行为性质的定性分析。永久性：观察记录的内容，不仅当前可用，还能与被观察儿童日后的情况，或是和其他观察资料如发展常模进行比较，这种比较可以反映儿童的发展状况。个别性：个案研究（一）优点二、日记法的优缺点研究方法本身限制了观察者的人选观察结论具有偏向性，缺乏代表性样本太少，缺乏普遍性，无法左右意义的推断。耗费太多时间、人力和物力（二）缺点第2节轶事记录法Two一、轶事记录法的涵义二、轶事记录法的优缺点三、轶事记录法的运用一、轶事记录法的涵义轶事：指独特的事件，也可以是观察者非常感兴趣的、有意义的事件。轶事记录法：观察者将自己感兴趣的，并且认为是有价值的、有意义的儿童行为和反应，以及可表现学前儿童个性的行为事件，用叙述性的语言随时记录下来，供分析儿童的行为所用。一、轶事记录法的涵义例一：时间：午饭后地点：幼儿园走廊对象：许欣年龄：中班许欣发现班上有一辆平衡车,就把它搬到走廊上去玩。推出去几步后,他看到平衡车上有两个脚踏板,尝试着把一只脚放上去,另一只脚就往后蹬,车子向前滑动了。老是用脚往后蹬是很累的,玩了一会儿,他就得停下来喘气。他尝试着将另一只脚也放在踏板上,并小心地用手扶着车的把手。重心没把握好,他整个人就向前倒了。他又反复尝试了几次,都没能让两脚站稳在平衡车上。李婧过来了,给他做了一个示范。她还告诉许欣一个诀窍:要先把一只脚放在较低的踏板上,双手要扶稳扶手,然后再把另外一只脚也放上去,马上就要像骑车一样,双脚上下蹬踏板。看了李婧的示范,照着她的指示,许欣再次作了尝试。许欣踏着车开始慢慢地向前进了。许欣的感觉越来越好了,他已经能够站在平衡车上,他开始挑战自己,加快了蹬车的速度。一、轶事记录法的涵义轶事记录法和日记法的异同相同点：在形式上都是叙述性的，用文字描述的方式记录下当时的情况。区别：轶事记录法并不注意单一幼儿或团体,往往不受限于新行为,只要观察者认为是值得记录的内容,无论什么行为或什么时候发生,都可记录下来。轶事记录法的内容有的是有主题的，观察者对儿童某一个特定的发展范围有兴趣，只记录和此范围有关的事件。也有些轶事记录法不是对某一个特定的发展范围进行记录，而是对一些特别的儿童做轶事记录，以此积累一些行为事件，以便日后作分析。二、轶事记录法的优缺点因其简单、方便和灵活，且无需编制观察记录表格，被认为是一种最简单的观察法，也是托幼机构的教师最常用的一种观察方法。提供了儿童行为发生的前后关系，说明了行为发生的背景及情境，能够提供教师了解儿童行为的详细资料。记录的资料清晰，能探讨影响儿童发展的各种因素。所记录的资料可以长期保留下来。（一）优点二、轶事记录法的优缺点所记录的行为容易受偏见影响：可能由于记忆不清造成记录偏差，也可能由于观察者本身的主观倾向性造成偏差。因其语句简练，记录者和阅读者在理解上可能不完全一致，一些不恰当的文字记录，会导致阅读记录的人对儿童的行为产生错误的解释或价值判断。（二）缺点三、轶事记录法的运用要考虑什么情况下需要运用事件发生时，尽可能快速地将事件记录下来所记录的资料要客观、准确和完整尽可能运用正确的词汇和文字进行记录，以便保有原本对话时的情境和含义。第3节实况详录法Three一、实况详录法的涵义二、实况详录法的优缺点三、实况详录法的运用一、实况详录法的涵义实况详录法是从日记法和轶事记录法引发出来的。有很多种称呼，如“描述性记录”、“连续记录”“流动性记录”等。是观察者在一段时间内（一小时、半天甚至更长）持续不断地、尽可能地记录被观察对象所有的行为动作表现，然后进行分析的一种