一年级数学《分类与整理》评课.docVIP

一年级下册《分类与整理》评课稿

田老师执教的是“人教版一年级下册第三单元分类与整理”第一课时的内容。

《新课标》将分类放在了“统计与概率”领域，突出了分类与统计的亲密联系，这也是本套教材第一次出现统计的内容。

田老师执教时在以下几个方面做得较好：

一、留意学生的感性相识。这节课，无论是开课时对“分类”重要性的渗透，课中对“分类”方法的学习，还是课外对“分类”的应用，都留意调动学生原有的学问阅历，留意学生的感受。

二、留意张扬学生的特性。数学学习与其他学习一样，都是一种个体化行为。由于每个人生活阅历的不同，相识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法。而教化目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的发展。这节课较好地体现了这些理念。

三、教学过程过渡自然在学生对气球的形态进行分类后，田老师通过“哪个最多？你怎么知道的？”对学生上学期学的一一对应的思想进行了刚好的复习，为接下来的数数量和比较多少做好了打算。在教学象形统计图和表格时，田老师通过添加线的形式，使图和表格的呈现比较自然，学生也比较简单接受。接下来田老师通过“漏了一个，应当放在那里？小白兔应当放哪里？为什么要多加一列？图和表格可以怎么改？”这种提问的形式，加深了学生对于分类标准的相识，这也是本节课的重点。

四、教学组织形式自由在教学组织上，田老师也是形式多样。刚起先对气球的分类采纳同桌合作的形式进行摆一摆、画一画、写一写。在学生进一步驾驭了分类的方法后，通过布置小任务的形式，让学生用自己喜爱的方式和符号分类，不仅符合学生的心理特点，提高主动性，同时也渗透了数学中符号化的思想。在这种形式多样的教学方式的教学下，学生的思维变得活跃了，教学效果也得到了提高。

五、教学反馈方式自由。本节课田老师比较留意对于学生的反馈。这不仅是对学生回答的口头上的评价反馈，如：你真聪慧！说的真好！还对每一个教学活动都有细致的反馈：如在对气球分类后，通过“说说你是怎么摆的？”将学生的作品进行展示，将学生的想法真实的暴露与全部师生，通过学生的回答，展示了学生最真实的想法，再通过老师的引导，对学生的作品进行修改，提高学生相识自己的优势和不足。

田老师执教的这一课，突出了分类与统计的亲密联系，让学生理解分类的含义，驾驭分类计数的方法，并会表达分类计数的结果，为以后学习统计打下了坚实基础。