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基于学习任务群理念的《陶罐和铁罐》教学实践与评析

《陶罐和铁罐》作为小学语文寓言单元的经典篇目，其优质公开课案例充分体现了“学习任务群”理念下的教学创新。本文结合课堂实录与教学设计，从情境创设、语言实践与教学评价三个维度展开分析，探讨教师如何通过任务驱动、实践导向和评价引导深化学生的核心素养发展。

一、真实情境创设：以任务驱动学习，链接生活与文本

教师通过创设贴近学生生活的真实情境，将学习任务融入具体场景中，有效激发学习动机。例如，某课例以“博物馆文物解说员”为核心任务，要求学生通过“文物故事解说”还原陶罐的经历。这一情境既呼应了“寓言是生活的一面镜子”的主题，又赋予学习以现实意义，促使学生在角色代入中主动探究文本内涵。

此外，教师还设计了“阅读盲盒”活动，通过拆盲盒、制作盲盒等游戏化任务，将生字词学习、对话品读与人物评价转化为趣味性实践。学生在拆盲盒时需根据内容复述故事或补全文本留白，而制作盲盒则需结合对人物性格的理解设计评价卡片，最终形成“盲盒说明书”。此类情境不仅打破了传统课堂的静态学习模式，还通过任务链串联起知识获取与能力迁移，体现了“用语文做事”的理念。

二、语言实践活动：在“做中学”中深化思维与表达

课堂中的语言实践贯穿始终，充分体现“做中学”的特点：

1.分角色朗读与表演：教师引导学生通过角色扮演体验人物情感，如分角色朗读对话时，需结合提示语中的神态词（如“傲慢”“轻蔑”）调整语气，并通过补充未标注的提示语（如“陶罐心平气和地说”）深化对人物性格的理解。部分课例还设计了“劝告铁罐”的拓展环节，学生化身御厨中的锅、碗等角色，在即兴对话中迁移寓意，锻炼思辨与表达能力。

2.文本补白与创编：教师利用文本留白（如铁罐消失后的心理活动），要求学生补充对话或改写结局。例如，学生需填写“铁罐被挖掘后对陶罐说：______”，并基于对寓意的理解创编新故事，从“辩证看待优缺点”的角度重构叙事逻辑。此类活动既强化了语言运用能力，又促进了批判性思维发展。

3.结构化表达支架：教师通过“填空归纳法”提供思维支架，如“陶罐的价值在于______，铁罐的结局启示我们______”，帮助学生从文本中提炼关键信息，逐步实现从具象感知到抽象概括的思维进阶。

三、全过程教学评价：多维互动与动态反馈

教学评价贯穿课堂始终，形成“诊断—改进—提升”的闭环：

1.即时性评价：在角色朗读环节，教师通过“点评小锦囊”引导学生互评，如“你读出了铁罐的傲慢，但‘轻蔑’的语气可以更夸张”，既肯定表现又指明改进方向。

2.过程性记录：在制作“阅读盲盒”任务中，教师通过记录学生的评价卡片内容和讨论观点，梳理共性与个性理解，并借助“正字计数法”统计人物评价倾向，直观呈现学习成果。

3.表现性评价：课堂末段的“文物解说”展示中，教师从语言流畅度、内容完整性和情感表达三个维度制定评价标准，并结合学生自评、同伴互评与教师总结，形成综合性反馈。

此外，教师还通过“评优式评价”（如颁发“最佳台词奖”）激励学生参与，将竞争机制转化为学习动力，强化正向体验。

四、总结与启示

《陶罐和铁罐》的课例实践表明，学习任务群理念下的语文课堂需以情境为纽带、实践为载体、评价为支撑。教师通过真实任务驱动学习，让学生在“拆盲盒”“演剧本”“写说明书”等活动中实现语言积累与思维提升；同时，动态化的评价机制兼顾个体差异与集体生成，推动学习深度发生。未来教学中，可进一步优化任务设计的开放性（如减少填空依赖），并强化跨学科整合（如结合科学知识探讨铁罐氧化现象），以更全面地落实核心素养目标。