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三视图教学教师手册

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目標单元

目標

1能绘制立体图形的三视图（包括上视图、前视图、后视图、左视图、右视图）。

2能理解立体图形与三视图彼此间的关系（指上视图与下视图、前视图与后视图、左视图与右视图），并判断一个视图的观察位置。

能思考选择合适的三视图来描述立体图形。

学习4能透过视图重制立体图形（非课纲必需，可视为延伸操作课程，导引视图的必要性）。

学习

重点

1学习表现：

s-IV-16理解简单的立体图形及其三视图与平面展开图，并能计算立体图形的表面积、侧面积及体积。

2学习内容：

三视图S-7-2三视图：立体图形的前视图、上视图、左（右）视图。

三视图

放入初中阶段的缘起

相对于平面，空间课题本是生活中更具体的学习对象。我们生活在空间里，反而数学所谓的平面，在生活经验中其实是「不存在」的。人们为了处理空间中的问题，将空间现象抽象化并简化成平面或直线上的问题。

二四年中小数学课的空间主题，在初中小阶段之前，是将生活经验对应到数学语言，使学生可以运用数学性质，理性思考生活中发生的空间问题。到了高中阶段则提升到测量层次，高职的学生了解工业或商业设计中的空间几何原理；高中职的学生则要做好进一步专业化学习的准备。尤其是与3D动画和3D打印有关的数学原理。

而立体图形的三视图，是我省课程中以往被忽略的课题，这种空间观念常被视为「生而知之」，放入智力测验的试题中，但是在其他省家则被列入教学目标，若能「学而知之」达到普及，岂不是义务教育的目的吗？

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此单元衔接小学有关立体图形的简易概念，填补初中有关立体空间的讨论，再延伸至空间平面的了解；且垂直与平行等概念亦是现代生活与科技工具需要的能力，因此列入课纲。

目前的规划是以正方体积木的堆栈连结，来培养学生观察立体图形并绘制视图，并能发展从视图的绘制来了解站在不同位置观察立体图形的结果，这些都在此次的课纲里规划进七年级的课程，并期望往后可以发展到基本立体图形与复合立体图形的三视图。

設計理念 教材

設計理念

在以往的生活科技课程，七年级的某些教材会放入三视图绘制的内容，因为那是工艺设计的必要需求，但是当时的生活科技课纲并未列入该教学目标，因此仅是部分版本在教科书中的诠释。

这次是省内首度将三视图放入数学领域课纲，相较于其他省家，有的省家放在省小、初中或是高中，目前我省规划是放在七年级，理解简单的立体图形及其三视图，并能计算立体图形的表面积、侧面积及体积。由于省内相关教学资源缺乏，因此在设计时，我们有参考各中小材，并考量本省学生的相关程度，再透过试教来调整教材规划。

由于立体图形需要实物操作，因此在我们的课程规划里，会使用易于连结的立方体小积木，让学生制作相关的立体图形来观察和说明，并透过生活周遭环境的情境、观察与描述，让学生对于视图的需求与使用有更多元的讨论。

由于我们并没有将立体图形示意图的绘制视为本单元的必要教学，而且本单元的立体图形目前都限制在内嵌于3×3×3的正立方体且不得中空，所以教师在立体图形的绘制，若遇到小立方体堆栈的图形，可以利用高雄市博爱小学许俊文老师的网页来协助绘制。另一方面，由于科技的进步，使得手机照相功能方便，因此在课程中若需要将实际立体图形的视图记录下来，相机功能也值得好好利用，是拿来讨论与分享的好工具。

课纲在三视图的学习内容说明仅局限于观察与讨论立体图形的前视图、上视图、左（右）视图，因此由三视图的观察后推理重新制作立体图形并非本条学习内容的教学目标，更不适宜当成评量目标。不过我们仍在本课程中放入三视图的观察与推理重制活动，让学生利用立方体小积木操作重制，这个活动的目的在让学生了解立体图形的三视图可以做为设计者与制作者间的沟通。建议教师在处理此活动时，可以安排成游戏让学生操作、比较与讨论，但不可设计为评量相关试题。

2三视图─从哪里看？

教材说明

教师可以依教学实际状况及经验对教材作适当的切割和调整，预估需三到四堂课。以下为当时教学试验时的各节次教学重点与对应学生手册的页码。

第一堂课

1透过立体图形的观察，来体认视图的需求。（学生手册p.2~5）

第二堂课

2理解不同位置的视图的绘制与呈现。（学生手册p.6~7）

第三堂课

3探讨立体图形的观察位置与视