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坚持立德树人，发展学生核心素养

培养学生核心素养是近几年教育改革发展的热点话题。***年12月，有幸前往上海参加了为期两周的培训，在认真学习上海市部分名校长对学校建设和发展经验的同时，对名校长们所聚焦的“培养学生核心素养”的问题尤为关注，他们在办学实践中普遍认同“通过完善学校课程框架构建的学校课程建设,是培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的主要途径。”由此启发我们就如何以学校课程建设为主渠道，培养学生核心素养的再思考。

自课改以来，金川总校本着“为学生未来发展”的办学理念引导各校通过大文科环境建设、书香校园创建活动营造浓厚的校园文化氛围；高效课堂建设活动助推课堂教学的多元化转型；德育课程化建设活动增强活动育人实效；数字化校园建设拓宽知识视野和获取信息的方式；各校积极开发地方、学校校本课程完善学校课程结构等工作。通过一系列管理促效能活动的开展进一步提升教育教学质量，全面提升学生核心素养。今天，我重点结合课改以来龙门学校在完善课程建设与学生核心素养培养方面的构想及开展的工作向各位领导，同仁进行汇报交流，不妥之处请批评指正！

一、对新课程培养目标转变的理性认识

新课改理念的落实重点在于学校、老师对《新教材课程标准》的学习、理解并落实到课堂教学方式的转变。其中非常重要的一点就是教学目标的制订从过去单一的知识技能转变为新课标所要求的多元化教学目标。多数学科为三维目标，即：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，其中数学和信息技术是四维目标，在具体的课堂教学中，目标的多元化体现在课程结构,课程功能,课程内容,课程实施,课程评价和课程管理六个方面。（点鼠标）

在课程结构方面：整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

在课程功能方面：强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。

在课程内容方面：加强课程内容与学生生活实际以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

在课程实施方面：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

在课程评价方面：发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

在课程管理方面：实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的发展而服务的功能。

通过教学目标的多元化促课程转型，将具体的三维目标与学生核心素养的培养有机的融合到一起，更好的发挥教育的服务功能。（点鼠标）

二、对学校课程建设的具体实践

（一）以高效课堂创建力促学科课堂教学转型的国家课程建设。

自课改以来，我校认真落实国家课程标准，在开足开齐国家规定课程的基础上以“一案五步”高效课堂建设活动为抓手，（“一案”是指：导学案;“五步”是指“展，学，议，导，测”五个环节。）实现注重学习过程和学习力提升的多维教学目标，并逐步渗透落实。充分挖掘各学科教学中蕴藏的教育资源并贯穿于课堂教学的全过程。（点鼠标）

（二）以强化学生正确价值观形成的学校文化课程建设。

浓厚的文化氛围可以净化学生心灵，陶冶学生情操，学校定期更换校门口文化宣传栏，加强师生对社会主义核心价值观及学校办学理念，办学愿景、培养目标等内容的了解。楼内走廊和大厅制作了文化牌匾，各班制作了班级阵地建设宣传栏，定期更换校园宣传栏内容，并通过学科周，读书节，学习园地评比等活动创造浓厚的文化氛围。

（上面是一些校园，班级文化建设，学科周活动，读书展示活动的图片，学校分学段编写了经典美文诵读校本教材，利用晨颂，午颂时间组织学生阅读。）

学校通过大文科环境建设活动积淀了浓厚的文化育人环境，通过学生对古今中外人文领域的基本知识和成果的学习，引导学生树立积极向上的情感态度和正确价值取向,进而达到立德树人。

（三）以行为规范养成、夯实过程管理的“4211”管理课程建设。

（“4”指“龙门学校四项规范”，“2”指“两个教育月”，两个“1”分别指学生自主管理和“一助一”合作小组）其中“一助一”活动由学生之间的“一助一”和师生“一助一”两种方式。其中师生“一助一”活动已实行三年，先在初中毕业年级确定帮扶对象，为每一位校领导和中层管理人员分配帮扶对象，每周至少两次交流谈心，了解学习生活中的困难，引导和帮助他们解决学习、生活上困难，树立学习信心和良好习惯的培养。

上面学校为各班制作的四项礼仪规范宣传板，下面是两个教育月活动期间组织的一些活动。

（四）以系列化活动提升仪式教育质量的主题教育课程建设。

1、升旗仪式及国旗下讲话。

学校升旗仪式国旗护卫队从小学高年级学生中选拔。学生由品学兼优或综合表