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大单元整体化教学探索“基于初中数学课程整合的单元教学x案例研究”开题报告

本课题作为教育部全国“双名”领航工程邢成云名师工作室课题，确立于2019年9月，课题组也随之成立。2020年12月31日，该课题被立项为山东省教育教学研究重点课题（课题编号：2020JXZ026），并于2021年3月18日，在山东省北镇中学实验初中部举行开题仪式。课题组听取了专家的意见和建议后，在课题顾问王尚志教授指导下，对开题报告进行了适当调整、完善。

一、问题的提出

1、课标之引

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）在教材编写建议中指出：“内容标准是按照学段制订的，并未规定学习内容的呈现顺序。因此，教材可以在不违背数学知识逻辑关系的基础上，根据学生的数学学习认知规律、知识背景和活动经验，合理地安排学习内容，形成自己的编排体系，体现出自己的风格和特色。另外，教材编写建议第二条指出：“教材编写应当体现整体性，注重突出核心内容，注重内容之间的相互联系，注重体现学生学习的整体性。

《课标（2011年版）》在教学建议的条目3中指出：“数学知识的教学，要注重知识的生长点与延伸点，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性，体会对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解。”

可见，《课标（2011年版）》无论是从教材编写的定位，还是教学建议的视角，均体现整体的观念，其中的“整体”一词出现23次，这些都给本文课题的提出与研究以宏观引领。

2、现实之困

现实中这样的现象不在少数:忽视或无视数学的内在关联、内在逻辑，进行细碎化的知识点教学，忽视或无视研究对象的必要性、合理性、价值性而断裂式生硬出现，数学本身的魅力被隐没;忽视或无视系统的力量，知识难以结构化，难以聚合，缺少系统思维，迁移难以发生。

3、研究之基

前期笔者及相关课题组成员已经立项研究过“全息教学论下的跨越式教学等课题，课程整合是开展研究的前提，单元整体化是教学实施的载体，其研究成果于2018年获得山东省省级教学成果一等奖。另外，本研究还包含了一个子课题“全息教学论下初中数学章起始课的教学研究”，这个章起始课就是笔者教学主张课型中的一种重要课型，是笔者在已有研究的基础上，带领滨州市初中数学名师工作室进行的延伸研究。其研究成果已经以优秀等级结题，并由吉林大学出版社结集出版，书名为《章起始课的思考与实践探索》。

本文课题是笔者教学主张在工作室团队中的推广暨深化研究，意在引领更多的教育同仁参与进来，把单元整体教学发扬光大。

4、深度之需

“整合是深度学习发生的重要机制。”⑴这句话道出了深度学习的充分条件一整合，它是深度学习在课堂真正发生的需要，而课题定位的大单元教学就建立在整合的基础之上，通过整合消除长期以来存在的“知识点情结，走出散、低、浅，走向聚、高、深。一句话，深度学习呼唤单元教学。

二、概念的界定及理论支撑

1、核心概念及界定

2、课程整合

东方的统整观念源于中国“易经、太极”的阴阳调和说;而西方则源自柏拉图的灵魂调和说，从那时候开始，经过赫尔巴特等人，再到教育家杜威，“统整”一直是哲学家和教育家追求与实践研究的方向。通过研读学习国内外关于课程统整的文献资料，课题组对课程整合做了基本界定，认为课程整合是为了使课程更加适合当下学生的特点和发展需求，基于国家课程标准和学生发展核心素养，打破章节、年级界域，对三级课程的重构、创造或再加工，是实现国家课程校本化的重要途径。它不是简单的合并或叠加，而是化学变化的融合;不是单纯为了缩短教程和学程、减少课时而求快，而是通过融汇一体，形成认知组块，降低认知负荷后的自然之速，其根本目的在于把各课程中的分散知识点串联成有机统一的整体，真正实现课程的简化、类化与意义化。课题组定位的“课程整合”是狭义的，是指初中数学学科内部的统整，是对初中学段课程的重新梳理，实现本学科内容的结构性整合，形成富有个性张力的新单元结构，便于知识的集成与系统，节省力量完成教学，努力实现教学资源的优化。

3、单元教学设计

脑科学的相关研究表明，人类的学习是以“模组”的方式进行的复杂过程，而不是散碎的知识点学习。这里的“模组”笔者理解为具有内生力量的单元整体。

初中数学“单元教学设计”是课程整合思想观在初中数学教学中的具体表现，是课程整合这一理念的有机载体，也是课程整合思想发挥作用的有效途径。需要说明的是:统整不是目的，是手段；统整不能模式化，而要理念化。不能为统整而统整，而要立足学生实际及其认知发展规律。课程整合意义下的单元教学，基于笔者的教学主张（含前期研究的章起始课），统合教学内容，并对整个单元内容统筹规划，在大观念、大概念、大方法的统领下，把每一节课在单元长轴上合