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小学语文学科教学设计

《送孟浩然之广陵》一课时教学设计

北京市义务教育改革实验教材第11册21课《古诗四首

怀柔三小缐亚平

一、指导思想与理论依据

1.新课标的实施建议：教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学

生的民族自尊心和爱国主义感情；遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选

择教学策略；各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，有些诗文应要求学生诵

读，以利于积累、体验、培养语感

2.《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅

读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟

和思考。

3.倡导自主、合作、探究的学习方式。

4.语文课程的根本特点是工具性和人文性的统一。

5.建构主义理论。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所

学知识意义的主动建构。

二、教学背景分析

（1）正确理解把握教材。

《送孟浩然之广陵》选自北京市义务教育改革实验教材第11册21课《古诗

四首.共安排了四首千古传诵、脍炙人口的送别诗。这首诗是唐代大诗人李白

所写，古诗所表达的是诗人送别好友时无限依恋的感情。诗的前两行叙事，后两

行写景，景中包含着一个诗意的情节：帆影已逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎

要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对

好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中,将情与景自然交融在一起,含

而不漏却余味无穷。

本诗是李白出蜀壮游期间的作品。开元盛世，阳春三月，文人知己，江南名

楼，繁华都会——这样的创作背景使盛唐诗人笔下的这次离别在感伤之外，更充

满了少年人青春昂扬的气息，充满蓬勃的生命活力，色彩明丽，体现了盛唐独有

的精神风貌。因此，在“送别诗”中独放异彩，是历来传颂的名篇。

（2）对学生的认知水平及既有经验进行分析，说明在学习过程中可能遇到的困

难及对策。

1．六年级学生已经具备独立阅读的基本能力，初步形成了较为稳定的阅读习惯。

从思维发展的角度来看，六年级学生处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，

学生善于想象，在语言感悟方面深度不够。

2．学生的求知欲比较强，能积极主动参与课堂教学活动。但表现欲较弱，上课

气氛不够活跃。

3．学生对于在多媒体环境下学习的方式非常感兴趣。

4.孩子能收集相关语文学习材料，但面不广，收集材料较散。

学前教学状况、问题、对策：于节奏感强，富于音律，读来朗朗上口，大多数小

学生喜爱诵读古诗，并有了一定数量的语言积累，掌握了学习古诗的基本方法。

在学生的已知已能基础上，向学生推荐一些名家名篇、介绍、渗透、拓展古诗文

的相关知识是语文教师义不容辞的责任。

（3）针对教学内容及学生实际选择恰当的教学方式、教学手段。

1.教学方式与教学手段的说明：依据《小学语文课程标准》提出的“能借助字典、

词典和生活积累，理解生词的意义”的要求，本节课的教学设计从学生的学习经

验入手，辅以对古诗写作方法的引导理解，以古诗的朗读、背诵为重点，旨在培

养学生的语感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的古诗的学习方

法。

2.在整个教学过程中巧妙地设计引语，充分调动学生的学习积极性。并要及时调

整自己的教案，解决课堂生成的问题，体现新课标倡导的学生是主体，以学定教

的原则。并利用多媒体手段，创设诗意情境，让学生通过观看图片、视频，体会

古诗天、地、水、情融为一体的写法，感悟朋友间的深厚友谊。

3．以“读”贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗句的意思，感悟古诗的内容，

让学生在自我活动中学习知识，感悟内容，激发情感。

4．通过个性化的评价设计，帮助学生记忆古诗。

5．通过自我反思，给自己一个评价，培养学生的自信心，养成自我检查的良好

学习习惯。通过学生间的互评使学生找到不足。

三、教学目标及重难点

准确表述本课的教学目标、教学重难点，并结合教学内容、学生实际，对教学重

难点进行分析。

教学目标

1.有感情的朗读课文,背诵课文。

2.感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。

3.激发对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重点:

想象诗歌所描绘的情景。

教学难点:

体会作者的思想感情。

四、教学过程

（一）、课前准备：

1、背景音乐：《高山流水

2热身活动：分