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基于核心素养的高中语文思辨性阅读教学目标与内容设计研究论文

摘要：本文以核心素养为指导，针对高中语文思辨性阅读教学的目标与内容设计进行研究，旨在提高学生的思辨能力，培养其语文素养。文章首先分析了背景，包括教育政策导向和高中语文教学现状，然后提出基于核心素养的高中语文思辨性阅读教学目标与内容设计，以期为我国高中语文教学提供有益的参考。

关键词：核心素养；高中语文；思辨性阅读；教学目标；内容设计

一、背景分析

（一）教育政策导向

1.新课改背景下，教育部门对高中语文教学提出了新的要求，强调培养学生的核心素养，提高其思辨能力。这一政策导向为高中语文教学提供了新的发展方向，要求教师在教学过程中关注学生的全面发展，注重培养学生的语文素养。

2.《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出，高中语文教学要注重培养学生的思维品质，发展学生的批判性思维和创造性思维。这一标准为高中语文思辨性阅读教学提供了理论依据，明确了教学目标。

3.在当前教育评价体系中，对学生语文素养的评价越来越注重综合素质，尤其是思辨能力的考核。这要求教师在教学过程中，注重培养学生的思辨能力，以适应教育评价改革的需要。

（二）高中语文教学现状

1.当前高中语文教学中，部分教师仍然采用传统的教学方法，注重知识的传授，而忽视学生思辨能力的培养。这种教学方式限制了学生思维的发展，不利于提高学生的语文素养。

2.高中语文教材内容丰富，但部分教师在教学中未能充分挖掘教材的思辨性，导致学生在学习过程中缺乏深度思考。这种现象影响了学生对语文知识的理解和运用，不利于其思辨能力的提升。

3.高中语文教学中，评价体系过于注重考试成绩，忽视了对学生思辨能力的评价。这种评价方式容易导致学生只关注分数，而忽视语文素养的全面发展。

二、现实困境

（一）1.教师专业素养不足。许多高中语文教师在思辨性阅读教学方面缺乏系统的训练，难以有效地引导学生进行深度思考和批判性分析。2.教师对思辨性阅读的理解存在误区，往往将其等同于简单的逻辑推理或问题回答，忽略了思辨性阅读的实质和目的。3.教师在实际教学中，往往因为时间压力和教学任务繁重，难以充分展开思辨性阅读教学，导致教学质量受限。

（二）1.学生阅读习惯和能力培养不足。在信息爆炸的时代，学生习惯于碎片化阅读，缺乏深度阅读和思考的习惯，这严重影响了其思辨能力的培养。2.学生对思辨性阅读缺乏兴趣，部分学生在面对需要深度思考的文本时，容易产生抵触情绪，影响了其参与思辨性阅读的积极性。3.学生在阅读过程中，往往侧重于记忆和理解，而忽视了批判性思维和创造性思维的运用，使得阅读效果大打折扣。

（三）1.教育资源分配不均。在部分高中，尤其是农村和欠发达地区的高中，教育资源有限，教师和学生对思辨性阅读教学的认识和实践存在较大差距。2.教学评价体系不完善。当前的评价体系仍然以考试成绩为主，忽视了学生思辨能力的评价，导致教师和学生都难以重视思辨性阅读教学。3.教学内容和教材的思辨性不足。部分教材内容过于陈旧，缺乏时代性和思辨性，难以激发学生的思考和探索欲望，影响了思辨性阅读教学的效果。

三、困境突围的路径

（一）1.提升教师专业素养。通过定期培训、学术交流等方式，帮助教师深化对思辨性阅读教学的理解，提高其教学能力。2.构建教师学习共同体，鼓励教师之间的合作与分享，共同探讨和实践思辨性阅读教学策略。3.引导教师转变教学观念，重视学生的主体地位，鼓励学生参与课堂讨论，培养其独立思考和批判性思维。

（二）1.培养学生良好的阅读习惯。通过设置专门的阅读时间，引导学生进行深度阅读，培养其思辨性阅读的能力。2.创设有趣的阅读环境，通过引入多媒体、网络资源等，激发学生的学习兴趣，提高其参与思辨性阅读的积极性。3.强化学生的批判性思维训练，通过设计思辨性阅读任务，引导学生学会提出问题、分析问题和解决问题。

（三）1.优化教育资源分配。加大对农村和欠发达地区教育资源的投入，确保所有学生都能接受到高质量的思辨性阅读教学。2.改革教学评价体系。将学生的思辨能力纳入评价范畴，采用多元化评价方式，全面评估学生的语文素养。3.更新教学内容和教材。引入更具时代性和思辨性的教材内容，结合社会热点和实际案例，增强教学的吸引力和实用性。

四、案例分析及点评

（一）1.在一次高中语文课堂上，教师引导学生对《红楼梦》中的某一章节进行思辨性阅读，让学生从不同角度分析人物性格和情节发展。2.学生通过小组讨论，提出了各自的见解，教师在此基础上进行了总结，并引导学生进一步思考。3.点评：该案例中，教师成功激发了学生的思辨性思维，通过小组合作，学生能够从多个角度进行深入分析，提高了阅读理解能力。4.但教师在总结时未能充分挖掘学生的思考深度，未来可以更深入地引导学生进行批