第21课 古代诗歌五首 己亥杂诗 公开课一等奖创新教学设计-【课堂无忧】新课标同步核心素养课堂.docxVIP

第21课古代诗歌五首己亥杂诗公开课一等奖创新教学设计-【课堂无忧】新课标同步核心素养课堂

第21课古代诗歌五首己亥杂诗教学设计

【素养目标】

1.有感情地朗读并背诵诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。

2.理解诗歌内容，品味诗歌的语言，体味诗歌的内涵。(重点)

3.感悟诗人寄寓在诗歌中的情感。(重点)

4.培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣。（重难点）

【课时安排】1课时

【教学过程】

【新课导入】

提到“落花”，你们会想到哪些诗句？

李煜说“流水落花春去也”，黛玉叹“花谢花飞飞满天”，但龚自珍却说“落红不是无情物，化作春泥更护花”。同样是落花，为何他的视角如此不同？这背后隐藏着怎样的情感与哲思？

【走进作者】

龚自珍（1792—1841），字璱（sè）人，号定盦（ān），浙江仁和(今杭州)人，清代思想家、文学家。他主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。他的诗文主张“更法改图”，洋溢着爱国热情。代表作有《己亥杂诗》等。

【写作背景】

清道光十九年（1839）是己亥年，这一年诗人辞官离京返回杭州，后又北上迎接眷属，往返途中共写成七绝315首，总题为《己亥杂诗》。内容或直抒胸臆，或回忆往事，或叙述见闻，或赠答友朋，等等。这首诗是《己亥杂诗》的第五首。

知识补充：

干支纪年法

干支纪年法是我国传统的纪年方法。干支是天干和地支的合称。将十天干与十二地支相配，共配成六十组，用来表示年的次序，即为干支纪年法。每六十年为一个周期，所以民间有“六十年转甲子的说法。“甲午战争”“戊戌变法辛亥革命”都是以干支命名的。

【诗词诵读】

己亥杂诗(其五)

龚自珍

浩荡离愁/白日斜，

吟鞭东指/即天涯(yá)。

落红不是/无情物，

化作春泥/更/护花。

[诵读指导]

朗读本诗时，前两句为降调，宜读得缓慢低沉；后两句为升调，宜读得高昂紧凑一些，其中“更字重读，读出坚定不移的语气。

【理解诗意】

译文：满怀无限离愁正对着白日西下，扬鞭东去从此辞官奔赴远方。落花纷纷不是无情飘落，它们化作春泥培育更多的新花。

【诗歌解读】

浩荡离愁白日斜

浩荡：广大，广阔，体现诗人之豪放洒脱。

离愁：辞官，离开京城之愁。也意味着离开职位之愁，无法再为京城为国效力，于职位救国救世之愁。

这种愁不同于凄凄惨惨的愁，它是刚性的——豪气、傲气！

问：诗人是怎样写“离愁”的？

以“浩荡二字，极为凝练地写出离愁的深广。【正面写愁】

“白日斜”：环境描写，写出夕阳西下，暮色苍茫的景象，渲染了凄伤忧愁的氛围，烘托诗人无限离愁。【侧面衬托愁】

描写

吟鞭

东指

即天涯。

吟鞭：诗人的马鞭。吟，指吟诗。【代指诗人】

东指：指向自己东边的家乡。【轻松愉悦】

即：就是

天涯：指自己家乡，也指天边遥远之处。对朝廷的眷恋，对国事的忧念。

动作描写：东指天涯这个动作也充满了豪气，呼应浩荡离愁。

叙事

①抒情叙事描写，正面侧面结合

②表达了诗人离京时眷恋怅惘、失落孤独和回归的喜悦交织在一起的复杂情感

③在无限感慨中表现豪放洒脱的气概，是诗人当日心境的真实写照。

复杂情感

落红不是无情物，化作春泥更护花。

落红：落花。

“红”借花之红色代花。

言外之意：自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途和命运。

议论

抒情

于是心情由离愁转为释然。【以喻明志抒情】

【整体感知】

1.诗中写了哪几个意象？分别寄托了诗人怎样的情感？

已亥杂诗

白日（斜）：人生之衰，国势之颓；

天涯（远）：漂泊之远，回归之疾；

落红（叹）：身世之叹，不舍之情；

春泥（护）：死而不已，无私奉献。

2.结合生活实际，感悟诗中哲理。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

理解：托物言志，诗人以落花自喻，表明自己虽然辞官，但仍会关心国家命运的心志，在形象的比喻中自然而然地融入议论。表面了诗人高度的爱国热忱和