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1公平正义的价值（教学设计）八年级道德与法治下册

8.1公平正义的价值

本框内容是认识公平正义的开始，主要帮助学生理解公平正义的内涵，公平正义对个人和

社会的重要意义和价值，让学生体会到公平正义是一个美好社会应有的价值。引导学生明白

什么是公平行为，什么是不公平行为，什么是正义行为，什么是非正义行为；知道公平正义在现代社会的重要意义，同时也引导学生在实际生活中伸张正义，从而完成课程标准中对学生不歧视他人，富有正义感，积极适应社会发展等方面的要求。

中学时期在人的一生中无论在生理上还是心理上，都是一个急剧变化的关键时期。这一

时期的学生心理发展具有变化大、周期短的特点，并且充满着依赖与独立、幼稚与成熟等种种

错综复杂的矛盾。公平正义是人们永恒的追求，随着社会的发展，人们对公平正义的追求逐渐

提高。中学阶段是学生的世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，公平正义这些观念需要经

由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化，因此，帮助学生了解公平正义的真正含义显得尤

为重要。

1.政治认同：认同公平正义是社会主义核心价值观的重要内容，理解我国通过制度保障公平正义，拥护党和国家维护公平正义的举措。

2.法治观念：理解正义是社会制度的重要价值，法律是维护正义的有力保障，增强尊法、学法、守法、用法的自觉性。

3.健全人格：培养理性思维，能正确分辨公平与非公平、正义与非正义行为，在面对社会现象时保持客观、公正的态度。

一、导入新课

【教师播放视频片段（第二十条精选片段）】

教师：“同学们，刚刚这段视频中，检察官掷地有声的一句‘我们办的不是案子，是别人的人生’，是否触动了你的心弦？当法律的天平在个案中摇摆，当‘公平’与‘正义’被置于聚光灯下反复审视——我们不禁要问：究竟什么是公平正义？它为何值得整个社会为之较真、为之坚守？

【板书课题，同步讲解】

（在黑板左侧写下课题：“8.1公平正义的价值”）

教师：“今天这节课，我们将一起拨开迷雾，触摸公平正义最本真的内核。

（板书副标题：‘价值追问——社会何以需要公平正义？’）这不仅是法律人的命题，更是每一个生活在社会中的你我，必须回答的‘生存之问’。

【抛出思辨性问题，激活课堂】

教师：“在进入理论探讨前，我想请大家先思考三个问题：（举起三根手指，逐一降低）

如果‘公平’是尺子，它丈量的是社会的什么维度？

正义迟到，是否仍是正义？

当个人利益与公平正义冲突时，我们该如何抉择？

教师：“现在，请同学们带着这三个问题，翻开课本第108页。或许在接下来的学习中，你会找到属于自己的答案，甚至——推翻自己此刻的直觉。”

（板书：8.1公平正义的价值）

二、讲授新课

（一）认识公平

1.公平的含义

情境展示：“上周五放学后，班主任在班级群发布了新学期值日表。小林发现，自己组连续三周被安排在周五放学后值日，而其他三组轮流承担周一到周四的任务。

小林在群里提出异议：“为什么我们组总是周五值日？这样既耽误周末计划，又显得不公平！

班主任回应：“周五垃圾量最大，需要更有责任心的组负责。你们组上次卫生评比是第一名，所以优先分配。”

教师：同学们，如果你们是小组成员，此刻会认同班主任的解释吗？请快速举手表决——

支持方：认为‘能者多劳，强者多担’合理（举右手）

反对方：认为‘长期固定安排’不公平（举左手）

教师：看来大家对‘公平’的理解存在分歧。这正是我们今天要解开的认知谜题。

（在黑板左侧画出天平简笔画，同步标注）

教师：让我们拆解这场争议的三个核心要素：

①标准——班主任以‘卫生能力’作为分配依据，但小林组质疑‘能力’是否应与‘负担’完全挂钩；

②态度——班主任坚持‘能者多劳’的立场，小林组则强调‘机会均等’的诉求；

③结果——固定分组导致一方长期承担不利后果，是否符合‘不偏不倚’？

（板书关键词：标准→态度→结果，用箭头连接形成逻辑链）

教师：现在，我们可以给‘公平’下一个更精准的脚注——公平，是人们基于一定标准或原则，处理事情时追求‘合情合理’与‘不偏不倚’的态度或行为方式。

回到值日表争议：若以‘能力匹配’为标准，班主任的做法看似合理；但若以‘机会均等’为标准，小林组的质疑同样成立。公平的本质，在