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初中数学课堂教学的

技能与艺术重庆市北碚区教师进修学院王乔明

为什么要关注课堂班级教学仍然是目前教学的主要形式；学生获取知识的主要途径仍然是课堂教学；师生互动与学生互助的主要载体仍然是课堂。

从课程标准说起教学建议的核心内容仍然是针对课堂教学；教材编写的主要目的仍是为课堂教学服务；对学生的全面评价中的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等因素的有效载体仍然是课堂。

课堂教学的基本构成课前准备课堂学习巩固提高教师教学设计教学实施教学反思学生

课堂教学的教师基本要加标题对课标、教材的理解、掌握与执行；添加标题对教学方法的选用；添加标题对学生的调查了解与掌握；添加标题对教学工作的热爱与追求。0708添加标题教学策略设计添加标题教学评价设计0306添加标题对教学环节的设计与调控；添加标题教学目标设计

中学数学课堂教学的一些现状僵化套用一些课堂教学模式，有些模式可能我们自己也不知道应该怎么做才符合要求.对教学方法的选择，盲目崇尚新异.

我们的课堂现象一：“包办代替”虽然教师关注了新知识生成和发展过程，但在问题解决过程中，教师包办代替的现象仍然普遍存在，学生缺少独立探究和解决问题的机会。具体体现：代替学生的思维活动，特别是出“主意”、想“点子”、抽象、概括、表达；代替学生动手实践和亲身体验

我们的课堂我都讲一百遍了,你怎么还不会？！教师的困惑：老师，你一讲，就明白，可是自己作就不会？！学生的困惑：

我们的课堂“包办代替”导致：学生缺乏学习责任感（讲得不好，所以学不会）剥夺了学生能力发展的权利（听得懂，不会做）失去了情感培养的机会

我们的课堂在课堂教学中，当教师提出问题后，由于问题较难,具有很大的挑战性，所以一时间,绝大多数学生都没能很快找到解决问题的思路，仅有个别学生找到了解决问题的方法，这时教师请个别学生在全班范围内表述他们的解决方法。现象二：“以点带面”式的教学提问

课堂上,数学问题的价值在于引发学生的思考，引导学生向自己的能力极限挑战，从而使学生的思维能力得到发展。如果一个富有思考性的问题，在没有被更多学生理解和思考之前就被个别学生解决了，那么，这个问题就没能对其他学生的能力发展起到促进作用。与包办代替相比，提问，教师似乎向能力发展迈出了一大步，但实际情况并非如此。我们的课堂

我们的课堂淡化概念成了不认真进行概念教学的借口中学数学的许多重要的和基础的概念在教学中被忽视.教师不注意对学生讲清概念的内涵与处延,不对概念和定义中的值得重视的问题讲清、讲透.没有了对概念的理解与掌握,数学教学就失去了基础,学生就会迷失在数学学习中.

我们的课堂新课程倡导的教学方式仍旧处于形式化阶段新课程倡导的学习方式：动手实践自主探究交流合作现代信息技术应用（与学科课程整合）

我们的课堂合作交流学习现象1学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其他小组成员．后果：整个小组没有全员参与，容易挫伤学困生的学习积极性，自觉不自觉的成了陪衬，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义．

我们的课堂合作交流学习现象2教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，甚至谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及，过程失控．后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。

我们的课堂合作交流学习现象3教师在实际操作过程中，没有正确理解合作学习的要旨，片面地将小组合作理解为小组讨论，在课堂过一会儿用一次（有人听课更甚），目的只为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈．后果：小组合作只是课堂教学形式的插花点缀，教师课堂作秀的工具，完全忽视合作学习的质量和效度，是一种典型的无效学习、形式主义．

合作交流学习现象4教师不管教学内容的性质、难度，也不管是否有合作学习的价值，只要有疑问，无论难易，一律交由学生讨论解决、合作完成．后果：学生没有参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么没精打采保持沉默，不利于勤于思考习惯的养成，教学的重、难点淡化或遗失，教学费时多，收效少，长期下去，将导致教学质量的滑坡．我们的课堂

我们的课堂现象5有一些疑难问题是学生通过个体学习无法解决的，很有合作讨论的必要，但问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织小组讨论．而讨论时教师又往往没有提供足够时间，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结．之所以这样做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学程序．后果：学生没有足够的时间自主探索，合作交流，对问题的探究总是很