北京版四年级下册语文教案马背上的小红军教学设计.doc

马背上的小红军

第一课时

教学目标：

1学会生字，理解重点词语的意思。

2初读课文，了解课文的主要内容，针对不懂的问题质疑。

3引导学生从对小红军的外貌描写，体会他的疲惫、饥饿、寒冷、孤独。

教学过程：

一、课件引入，创设情境，激起情感。

播放红军长征过草地时艰难行军的画面，在富有震撼力的音乐声中，教师导入：同学们，你们知道陈赓大将吗？在红军长征过草地时他任干部团的团长。一次，在回忆自己的革命经历时，他深情地谈起这样一件真实而感人的事……（课件配陈赓画外音：“那是深秋的一天，太阳偏西了。由于长时间在荒无人烟的草地里行军，又常常忍饥挨饿，我感到十分疲惫，渐渐地掉队了……”课件定格。）这节课，就让我们跟随着陈赓同志的脚步，走进茫茫的草海，走近——马背上的小红军。

板书课题。学生齐读课题。

二、初读课文，整体感知，质疑问难。

1.检查预习情况。

（1）指名读生字词。强调“荒、捶”的字形，“倔、挨”的读音。

（2）形近字组词。慌——荒楼——搂踢——剔要——腰垂——捶

（3）理解词义。荒无人烟倔强疲惫忍饥挨饿

2.轻声读课文，说说课文写了怎样的一件事，并提出不懂的问题。

学生读后说说课文的主要内容。教师板书：

帮助

陈赓小红军

说服

学生提出不懂的问题，教师随机进行归纳整理，并将主要问题做扼要板书记录。如：学生针对课文第1自然段提出的问题，可归纳在“小红军在草地行军时遇到哪些困难”一题中。学生针对课文第210自然段提出的问题，可归纳在“陈赓怎样帮助小红军，小红军又是怎样说服陈赓放弃对自己的帮助的”一题中。

学生针对课文第1113自然段提出的问题，可归纳为：陈赓怎么知道自己受骗了？陈赓“全明白”了什么？陈赓到底“对得起”还是“对不起”这个小红军？等等。

师：让我们带着问题深入读文，看看是否能够读中解疑。

三、自主探究。

（一）自由读第1自然段。结合有关语句说一说小红军遇到哪些困难？

1.引导学生从对小红军的外貌描写，体会他的疲惫、饥饿、寒冷、孤独。

2.引导学生从描写陈赓的有关语句，体会小红军的处境更加艰难。

小结：小红军急需别人的帮助，那么陈庚是怎样帮助小红军的呢？我们下节课来学习。

第二课时

教学目标：

1.理解课文是如何通过人物的简洁对话和精彩的细节描写，来突出人物形象，表现人物品质的。

教学难点：

2.体会小红军为什么在处于极度疲惫，甚至有生命危险的情况下，一次又一次巧妙说服陈赓放弃对自己的帮助。

3.体会陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军，从而体会长征途中红军官兵患难相助，生死与共的革命精神。

一、导入。

指名读全文，想课文介绍了一件什么事？

二、自主探究。

用自己喜欢的方式读文第210自然段。读后说一说陈赓是怎么帮助小红军，小红军又是怎么说服陈赓的。教师结合学生发言，指导朗读，引导体会重点词句，通过教师、学生、文本三维互动的对话理解红军官兵患难与共的精神。

1.学生读第一次对话。

师：请问小红军，你觉得这样读能说服陈赓吗？应该怎样读？为什么？（体会“摆出一副满不在乎的样子”和“盯着陈赓的瘦脸，微微一笑”的意思。）

2.学生读第二次对话。

师：陈赓将军，这小鬼不骑你的马，你为什么还非让他骑不可？

师：小鬼，你真的有劲儿和马赛跑吗？那你为什么要这样做？

（通过采访式的谈话，引导学生站在陈赓和小红军的角度，用心体会人物的内心情感。通过读，体会“倔强”的含义。）

3.学生读第三次对话。

教师与学生合作读第三次对话，教师有意在小红军的话前补充提示语，帮助学生体会小红军说话时的语气。如：小红军毫不犹豫地说——“你先走……”

小红军不加思索地说——“你先走……”

4.学生分角色读第四次对话。

师问“陈赓”：您也是忍饥挨饿，为什么却把这仅有的一小包青稞面送给小红军吃？（引导学生联系前文——小红军的外貌描写）

师问“小红军”：你的粮袋真的鼓鼓的吗？（引导学生联系后文——干粮袋里装着牛骨头）

教师请曾针对210自然段质疑的学生自由向“陈赓”和“小红军”发问，以解决心中的困惑。如：红军为什么轻轻地拍了拍“鼓鼓的”干粮袋？

陈赓为什么一次又一次地帮助小红军？小红军在极度饥饿、疲劳的情