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初中教师教学业务培训活动赣榆县教育局教研室2007年8月17～20日

对新课程说课的研究与探讨赣榆县教育局教研室物理学科

第一节说课理念说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

宏观上01学科课程02课程标准03学科教材04课程资源利用05一、说课类型及特点

AEDFBC课前说课和课后说课预测性说课和反思性说课专题研究型说课或示范型说课评比型说课和非评比型说课授课者说课和评课者说课具体

1．课前说课就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。

2．课后说课就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。

3．评比型说课就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。

4．主题型说课就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。

5．示范型说课一般是以优秀教师如教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，情该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。便易操作理论与实践相结合智慧互补可重复修改和补正说课特点

二、说课与备课、上课的关系

1．说课与备课的关系⑴相同点无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。从所涉及的内容来看，由于说课是一种深层次备课后的展示活动，所以在主要内容方面应该是一致的；从活动的过程看，两者都需要教师花费一定的时间来研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。

1．说课与备课的关系不同点内涵不同。一般说来，备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。在对教学问题的研究与反思方面，说课显然要比备课更深入、透彻、细致。

1．说课与备课的关系不同点对象不同。在备课过程中，教师一般独立进行教学设计，不直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依据。

1．说课与备课的关系⑵不同点③目的不同。备课是为了能上课，为了能正常、规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的。而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。

1．说课与备课的关系⑵不同点④要求不同。备课强调教学活动安排地科学、合理和全面，其中，能为上课提供可操作性强、条例清晰的教学流程是备课的关键内容，因此，备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了，而无须说明为什么要这样教。而说课就不一样，教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样做。

01要求不同02对象不同2．说课与上课的关系

三、说课中应注意的问题处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准

三、说课中应注意的问题处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说

三、说课中应注意的问题处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生

三、说课中应注意的问题说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”

三、说课中应注意的问题备说课教案时要多问几个“为什么”

第二节说课内容说教材

第二节说课内容一、说教材就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课程的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排，等等。

第二节说课内容说教材说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感情，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力。力求做到既要“说”得准确，又要“说”出共性，也要“说”出个性。

剖析教材地位、作用和意义说教材第二节说课内容

01说教材02课时安排第二节说课内容

第二节说课内容说目标

说目标，不