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合理运用错误资源提升学生思维品质

［摘要］在“双新”背景下，培养学生优秀思维品质已成为高中数学教学的热点话题.在教学中，教师要充分理解培养学生思维品质的重要性和必要性，引导学生亲历纠错、专题训练、反思总结等活动，并结合学习中存在的问题给予科学的启发和指导，以此帮助学生逐步完善知识体系，培养学生优秀的思维品质，提升课堂教学有效性.研究者以函数教学为例，将函数学习中的易错点、重点和难点与学生的思维品质联系在一起，提高学生逻辑思维的严谨性，提升学生的数学能力.

［关键词］错误资源；思维品质；启发；指导

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称新课标）着重强调培养学生理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神.为此，教师在教学中需重视培养学生的批判性、严谨性和创新性思维品质.人们常说“数学是思维的体操”，培养学生数学思维品质既是新课标的要求，又是发展学生的必经之路，学生数学思维品质的优劣直接影响着学习效果和教学质量.在教学中，教师既要重视知识的讲授，又要重视学生思维品质的培养，激发学生学习内驱力，促进学生全面发展.逻辑思维严谨，解题框架明确，条件清晰、论证严谨、结论明确，分类讨论不重复、不遗漏，这些正是提高学生解题准确率的关键.无论从教的角度来看，还是从学的角度分析，课堂教学中都应重视学生思维品质的培养.由于高中阶段是培养学生思维品质的关键时期，因此教师在教学中要合理安排教学活动，预留时间和空间让学生思考与交流，以此锻炼学生的理性思维，培养学生良好的学习习惯和优秀的思维品质.笔者将函数教学与培养学生思维品质相结合，巧妙地应用学习中存在的问题培养学生思维的严谨性、批判性和变通性.

在求函数定义域的3d72dc427bc90394e180b2e13bfaa244a140bd77aba73de751980a过程中培养思维品质

函数的定义域是函数三要素之一，其直接影响着函数最值、单调性、奇偶性等各个方面.由于函数的定义域看似简单，因此未引起学生高度重视，导致学生在解题中误入歧途，最终影响了解题效果.因此，在函数教学中，教师应重视函数定义域对解题的影响，并培养学生思考问题的深度，以提升学生的解题能力.

例1函数f（x）=+lg的定义域为______.

本题考查的是对数和分式等相关知识，题目难度不大.要使解析式有意义，则

4-x≥0，

x≠3，得到答案为（2，3）∪（3，4］.不过，从学生解题反馈来看，该题准确率未达预期.分析学生出错的原因不难发现，他们忽视了分式有意义的条件“x≠3”而得到错解（2，4］.面对学生的错误，23553e4280d141930472564d0da2f9869063d7ab43bd75cf83b51a20df8eaa37教师并没有急于纠正，而是让给出错解的学生呈现其解题过程.

生1：==x-20，所以x2.又4-x≥0，所以x≤4.所以函数f（x）的定义域为（2，4］.

师：是吗？当x-3作为分母时，需要满足什么条件？

此时学生恍然大悟，订正了错误.教师让学生分析错因，有的学生说是粗心大意造成的，有的学生说解题时忽视了分式有意义的条件，直接约分除掉了分母，从而引发了错误……那么，出现上述错误的根源到底是什么呢？笔者认为，主要源于两点：一是学生对基础知识的掌握不扎实，二是学生的思维严谨性不足.基于上述情况的发生，教师在教学中应注意以下几点.

首先，在备课阶段，教师作为课堂的组织者和主导者要精心备课，挑选一些易错题设“陷阱”，诱导学生犯错，让学生分析错因并找到行之有效的解决策略，以此逐步完善认知体系，培养思维的严谨性.

其次，在课堂上，教师不要急于给出结果，而要提供机会给学生思考，并引导学生分析问题的真正成因，以此及时调整教学策略，帮助学生排疑解惑.值得注意的是，教师面对学生错误时，不急于纠正，而是与学生共同见证错误，通过启发点拨让学生自主发现错误.亲历析错、纠错过程，学生能获得清晰认识，有效避免错误再犯.另外，教师要将主动权交给学生，使课堂活跃起来，提高教学效果.

最后，教师要鼓励学生反思总结，并辅导个别学生，帮助学生扫清障碍，加深理解，促进全员发展教学目标的落实.

当然，在教学中，若预想错误未发生，表明学生思维严谨.教师可引导学生总结解题注意事项，通过正向强化夯实基础，培养严谨思维，增强解题信心.

例2函数f（x）=logx2-log（2-x）的定义域是______.

该题难度不大，易得x20，

2-x0，解得x2且x≠0，即函数的定义域是（-∞，0）∪（0，2）.该题看似简单，但出现的错误却不少，教师重点呈现一个比较隐蔽的典型错误.

师：大家看一下，这样求解对吗？（教师投影展示部分学生的解题过程）

f（x）=logx