课题申报书：立德树人视域下提升孤独症儿童社会与情感能力的实践研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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立德树人视域下提升孤独症儿童社会与情感能力的实践研究课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

1.国内外研究现状

国内研究现状：我国对孤独症儿童社会交往能力的研究起步相对较晚。自2007年起出现相关研究，但2007年至2016年发文量始终相对较少，从2017年开始发文量呈直线上升，2017年至2019年发文量比较均衡，2020年是发文量最高的一年。目前关于孤独症儿童社会交往能力干预的研究人员构成呈现多元化趋势，除特殊教育领域和医学部分研究者外，普通教育领域包括体育教育、音乐教育以及心理健康教育等学者也开始关注。然而，总的来说，专门研究如何干预孤独症儿童社会交往能力的文章数量较少，与国外相比有很大差距。此外，现有研究还存在被试选择单一、干预时间较短、干预方法缺乏针对性以及干预人员缺乏深度合作等问题。

国外研究现状：国外对孤独症儿童社会交往能力的研究发展较为全面细致，包括心理理论缺陷理论、执行功能障碍理论、中枢性统合不足理论等。英国国家统计数据表明，在所有的残障群体中，孤独症群体的就业率最低，75%的孤独症成年人与父母居住，无法独立融入社会，主要原因是孤独症儿童的社会交往能力低下。

2.选题意义

孤独症儿童数量多：目前，国内现有孤独症患者保守估计1000万以上，018岁的孤独症儿童数量已超300万。随着孤独症发病率的逐年上升，越来越多的孤独症儿童需要得到关注和帮助。

社会融入至关重要：孤独症儿童的社交障碍是阻碍其有效融入集体、融入社会的主要原因之一。良好的社会与情感能力提升可以帮助孤独症儿童进行社会交往活动，走出自己固定的圈子，融入社会。

国内相关研究不足：我国对孤独症儿童社会交往能力的研究还存在诸多问题，如研究数量不多、被试选择单一、干预方法缺乏针对性等。因此，开展立德树人视域下提升孤独症儿童社会与情感能力的实践研究具有重要的现实意义，可以为后续研究提供参考。

3.研究价值

“大德育”视角下的教育干预：从“大德育”视角出发对孤独症儿童实施教育干预，强调全方位、全员参加、全过程的德育，既重视德育课程，也重视课程德育；既重视相关系统知识的学习，也重视社会实践活动和行为习惯的养成；既重视学校的育人功能，也重视家庭和社会的协同作用。通过教育科研为引领，课程建设为突破口，为孤独症儿童实施教育干预，打开心扉，促进其健康成长。

社会道德和文明进步的体现：从道德关怀角度出发，关爱、理解、支持孤独症儿童，关注其心理健康和道德发展，是社会道德和文明进步的体现。孤独症儿童心智和情感运行模式异常，不被了解、理解，甚至被误解，亟须社会大众重视和关爱。

办好公平有质量教育的应有之义：办好公平而有质量的教育、办好人民满意的教育，需要关注每一个孩子的成长。孤独症儿童作为特殊群体，需要特殊的教育和关爱。提升孤独症儿童的社会与情感能力，是办好公平有质量教育的应有之义。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标

本研究旨在提升孤独症儿童社会与情感能力，促进其全面发展，为孤独症教育提供实践经验。具体来说，通过建立信任、社交技能训练、语言沟通训练、情绪管理训练、自理能力培养等多方面的干预措施，帮助孤独症儿童克服社交障碍，融入集体和社会。同时，通过构建个性化课程体系和教学模式，满足不同孤独症儿童的特殊需求，提高教育质量和效果。

2.研究内容

（1）建立信任：与孤独症儿童建立良好的信任关系是开展教育干预的基础。参与到他们的世界，引导他们展示内心情感，让孩子感受到关爱和支持。

（2）社交技能训练：采用简单的看图说话、角色扮演等方式，逐步引导儿童学会与人交往，增进他们在不同社交场合的适应能力。例如，通过集体教学组织形式，开展小组角色扮演活动，让孤独症儿童在模拟的社交场景中练习沟通技巧。

（3）语言沟通训练：针对孤独症儿童语言沟通能力较弱的特点，可通过朗读儿童书籍、共同观看视频等方式进行课堂训练，帮助他们提高表达和理解能力。如在学校课程中设置专门的语言沟通课程，利用多样化的教学资源，激发儿童的学习兴趣。

（4）情绪管理训练：引导孩子认识和表达自己的情绪，培养他们的自我调节能力。可以让孩子尝试在情绪激动时采取深呼吸、数数等方式来平静下来。例如，在日常教学中设置情绪管理课程，通过案例分析和实际操作，帮助儿童掌握情绪调节方法。

（5）自理能力培养：根据儿童的年龄和能力，培养其吃饭、穿衣、洗漱等基本生活自理能力，使孩子逐渐形成独立生活的能力。在家庭课程中，家长可以根据孩子的实际情况，制定个性化的自理能力培养计划，与学校协同落实。

（6）构建个性化课程体系和教学模式：晨星实验学校构建实施了以学校教育为专业支撑，以家庭教育为拓展保障，学校、